“學習任務群”背景下的小學群文閱讀實踐方法探析

林崢

在小學語文群文閱讀教學過程中，語文教師需要為小學生分配特定的學習任務群，并且完成對小學群文閱讀議題科學合理地設定。本文對小學群文閱讀教學中存在的問題，如“跑馬觀花”現象嚴重，教學時間短進行簡要總結，對當前小學群文閱讀實踐方法，如突出群文閱讀議題，合理設計學習任務群的方式進行總結探究，并且在群文閱讀教學過程中教師也需要設置更多具備議論價值的議題，使得小學生能夠在群文閱讀學習期間自主交流。

一、小學群文閱讀存在的問題

在小學語文教學過程中，大部分語文教師往往將相應的教學重心放置在提升學生學習成績的層面上，因此部分教師在群文閱讀教學過程中也未實現對學生精細化、高效化的教學指導，同時在群文閱讀教學過程中學生也很難對文章知識內容進行細致、高效地學習，大部分學生在學習期間存在“跑馬觀花”的現象，學生通常采取跳讀、快速閱讀的方式來獲取相應的信息。此類閱讀方式會導致學生獲取的信息呈現碎片化、割裂化的狀況，會浪費學生大量的學習時間，同時也會導致學生無法吸收到文章中的精華部分。除此之外，在當前群文閱讀教學過程中，教師也存在忽視文章人文精神內涵的情況。在小學語文閱讀教學中，由于學生接觸到的知識內容過于散亂，教師還無法做到正向教學遷移，無法將知識點有效地連接成片，導致語文群文閱讀教學效率不高。

在小學群文閱讀教學過程中，學生需要掌握文章中每一個字詞所表達的實際含義，將文章內容理解透徹，以此才能夠引導學生更加高效地實現對文章創作本意的學習、領悟。在群文閱讀教學過程中，教師不能操之過急，需要指導學生“細嚼慢咽”，以此才能夠使其領悟文章的創作情感。但是由于課堂時間有限，加之群文的閱讀量之大，導致學生在有限的課堂活動中收獲的知識、能力有限。在小學群文閱讀教學過程中，語文教師需要引導學生更加精細化、高效化地學習，同時在有限的課堂教學時間內引導學生完成對文章知識點更加細致、全面地思考探究。在該環節，教師需要合理設定教學目標以及閱讀教學計劃，以此才能夠提高教學效率。

二、小學群文閱讀實踐方法

在小學語文群文閱讀教學過程中，語文教師需要開展頂層設計，優化現有的群文閱讀教學工作，革新現有的群閱讀教學機制，給予小學生更加良好的群文閱讀教學指導。在此期間，語文教師需要有的放矢，結合小學生的思想認知狀況，革新現有的教學方式，合理選取相應的閱讀議題，從而提高小學群文閱讀教學效率。

（一）突出群文閱讀議題

閱讀議題是指某一類能激發學生深度思考的閱讀題目，確立好相應的閱讀議題能激發學生的閱讀學習興趣。在小學語文教學過程中，實施高質量、高效率的群文閱讀教學具有較大的現實意義。在小學語文群文閱讀教學期間，語文教師應當明確群文閱讀議題，結合議題來實施對小學生進行更加科學合理的閱讀教學指導。在此過程中，語文教師也需要參照當前小學生的實際學習情況，對小學生的學習能力以及閱讀水平進行科學合理地評估分析，以此來確定相應的閱讀議題，重點增強小學生在閱讀學習過程中的自主探討能力以及對課本知識的理解能力、感知能力，提高小學生對文章內容的鑒賞能力、分析能力。在小學語文群文閱讀教學過程中，語文教師也需要引導學生結合相應的閱讀題目開展積極高效的討論，激發學生參與閱讀學習的興趣，使得小學生能夠積極主動地參與到學習進程中，語文教師在落實群文閱讀教學指導期間，需要創建相應的學習任務群，使得小學生能夠結合語文教材來開展更加精細化、高效化的群文閱讀學習。

在新課程標準中，教材編輯者嚴格參照單元教學內容，以單元為核心來完成對相關教學材料的編寫和制作，因此小學語文群文閱讀教學應當以單元為主要議題，使得學生能夠在群文閱讀學習過程中結合課本單元來完成學習探究，以此來加深小學生的學習印象，使得小學生能夠在完成本單元的課文知識學習之后，產生全新的閱讀學習感悟。比如在小學三年級上冊第三單元的閱讀教學中，其中涉及大量童話故事以及豐富的詩意元素，包含《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等文章。教師在本單元的教學中可以結合童話議題來實施對小學生高質量、高效率的閱讀指導。在完成對本單元的教學之后，教師也需要合理設置相應的閱讀學習目標，讓小學生掌握童話類課程知識的語言結構特征，如不同童話故事的語言敘事風格，精煉不同童話故事的好詞佳句，讓小學生在完成群文學習之后總結童話故事的寫作技巧，并且適當地結合課外拓展的方式，讓小學生結合安徒生的童話故事完成閱讀學習，如學習《皇帝的新衣》，將小說創作中的詩意元素、情感元素、人性、真理進行思考探究，結合“實事求是”的議題，將小說中的“人性、權利、浮夸、天真”進行深入探究。因此在當前小學語文群文閱讀教學過程中，教師設置相應的學習任務群需要參照課本知識結構和當前小學語文課程教學材料的編寫規律，結合課程知識結構以及單元教學目標，合理設置閱讀議題，確保群文閱讀教學能夠提高學生的綜合素養。

（二）合理設計有效的學習任務群

當教師完成對群文閱讀議題以及閱讀主題的設定之后，則需要參照教學計劃、教學課標，對群文學習任務群進行科學合理地構建。在此過程中，教師需要將課內外的知識進行有效結合，以教材的教學內容為核心，選取學生感興趣的學習任務群，引導學生進行群文閱讀學習。在此期間，學生需要跟著教師在學習過程中總結閱讀經驗、閱讀方法，提高小學生的閱讀素養，比如在小學六年級上冊第八單元的教學中，教師可將其中描繪人物語言形象的文字段落設置為“學習任務群”，需要讓學生嘗試對小說類文章以及敘事、敘人的文章在人物語言描繪方面存在的相似之處以及不同之處進行提煉和學習，使得學生能夠掌握人物描寫類文章的寫作技巧。具體來說，在本任務群中涉及魯迅的閱讀篇章，其重點突出魯迅創作基本特征，其中涉及《少年閏土》《好的故事》以及《我的伯父魯迅先生》等相關知識內容。教師在本單元的閱讀教學過程中，需要合理設置此類學習任務群的教學目標。比如在《少年閏土》的閱讀篇章中，教師需要引導學生完成對此類小說文體結構更加精細化、高效化地學習，了解魯迅在描寫閏土過程中所使用到的語言手法，讓學生掌握學習技巧。而在講解《好的故事》篇章中，教師則需要引導學生發揮自身的想象空間，結合魯迅所描繪的趣味畫面，對文本結構進行高效地學習。而在《我的伯父魯迅先生》的課程中，則是以第三人稱的角度對魯迅的生平事跡以及生活日常進行了描述講解，教師需要引導學生聯系魯迅時代的文化背景，完成相應的閱讀學習，讓學生感受到新文化時代的文學展現特征。

之后教師則需要引導學生結合《朝花夕拾》《故鄉》等文集，以“讀懂魯迅”為學習任務群，完成課外閱讀拓展，并且讓小學生能夠更加高效地了解并掌握文章創作時代背景以及創作特征。因此教師設計學習任務群需要參照課程教學內容，明確教學議題，規劃學習任務群的設置方式，參照每一篇文章的知識結構特征以及描寫手法，使得學生能夠在小學群文閱讀學習過程中掌握某一類作者或某一類文體結構的創作特征，并且適當地結合課外拓展項目掌握更多的文章語言寫作技巧，提高自身的閱讀學習層次。

（三）實施任務群學習，改變學習方式

在小學語文群文閱讀教學過程中，語文教師需要讓學生充分認識到學習任務群的基本概念，使得學生能夠了解閱讀學習的本質規律，在小學語文教學過程中，語文教師需要結合更多自主、合作、創新、探究類的教學項目、學習項目，使得小學生能夠在學習過程中提高自身的綜合素養。除此之外，在當前小學語文新課程標準中也指出，不管是強調合作學習還是合作探究，學習的主體仍然沒有發生相應的改變，教師在小學語文群文閱讀教學過程中，應當將學生設置為閱讀教學的主體，幫助小學生完成學習規劃。在學習任務群的設置環節，語文教師也需要結合更多實踐元素，激發學生的探索欲望，采取多樣化的教學策略，結合每一位小學生的學習特征，構建良好的學習氛圍，盡可能站在學科發展的角度以及從學生長遠穩定發展的現實需求出發，完成對整篇文章合理地規劃、布局。例如在教學統編版二年級下冊第六單元時，創建“學會提取主要信息”這一任務群，結合《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》這三篇課文進行群文閱讀，先通過教學《雷雨》一課中雷雨前的段落，引導學生提取描寫景物及景物的動詞，進而感受作者運用動詞的準確及精妙，再通過提取比較關于樹的兩種寫法以及“越來越”這一詞語感受作者“變化”的寫作方法，進而感受到作者觀察的仔細。“提取——評析——悟情”成為這一學習任務群的途徑，而后迅速遷移到本組單元的其他課文，最后通過梳理整合，比較異同，拓展關聯，促使學生發現多個文本的語言特點，結構特征，從而由單篇閱讀走向讀懂一類文本。在這個過程中，學生的學也因教師的示范引導建立了學習共識，而后自然地過渡到語文應用性學習，學生的學習方式也更具有了自主性。

（四）增強群文閱讀學習所具備的可議性

群文閱讀所具備的可議性是指，小學生在完成學習之后能夠進行深入的議論思考，正如“一千個人中就有一千個哈雷姆特”。在當前小學語文教學過程中，語文教師開展群文閱讀教學需要確保相應的學習任務群具備實踐教育價值。教師在設置閱讀議題時要保證相應的議題項目具備可議性，能夠給予學生在學習期間自主探討學習的機會。除此之外，在小學語文教學過程中，語文教師還應當活躍課堂氣氛，構建融洽的閱讀學習氛圍，使得小學生能夠全身心地投入到小學語文群文閱讀學習進程中。其次，教師也需要結合當前的議題項目，開展有效的探討交流教學，確保小學生能夠在探討學習過程中掌握文章的中心主旨以及其中所蘊含的情感內涵。在對小學語文學習任務群進行設置的過程中，語文教師需要進一步提高學生的創新能力和創造能力，確保小學生能夠對群文閱讀議題有一個較為理性的感知，能夠從多個維度、多個方面來完成對文章的探討學習。

比如在完成小學語文四年級下冊第二單元的教學之后，其中涉及“琥珀”“飛向藍天的恐龍”等相應的文章知識內容，學生在對本單元的知識內容進行學習的過程中能夠進一步發揮自身的想象能力，在字里行間領悟自然的奧妙。在教學過程中，教師應當讓學生發揮自身的創新思維，大膽探討后續社會科技的發展趨勢，學生們爭先恐后，分別發表自己的看法。在此類具備探討性的議題項目中，學生能夠充分抓住文章的核心內容，完成更加高效的學習。在此期間，語文教師也需要實現對學生實時高效地教學引導，分析文章的行文描寫特征，提高小學生對文章知識的閱讀能力。

總體來說，在當前小學語文群文閱讀教學過程中，語文教師需要革新現有的閱讀教學方法，完善對閱讀任務群科學合理地設定，提高教學效率。在此過程中，語文就是需要做到有的放矢，盡可能在小學群文閱讀教學實踐環節突出群文閱讀議題，并且更加科學合理地設計學習任務群，實施任務群教學，改變教學方式，并且增強閱讀學習所具備的可譯性。