高職數字商貿類專業群組群邏輯和實踐研究

摘?要：專業群是由若干專業依據一定的組群邏輯組合而成，專業群的建設是職業教育取得成效的關鍵因素，隨著經濟發展對職業教育的要求在不斷變化，傳統的組群邏輯在專業群建設中取得了一定的成績，如何進一步滿足社會需求，提升人才培養質量，需要我們重新審視為什么組建專業群，怎樣進行專業群建設，從組群的邏輯出發突破定勢思維，借鑒“悉尼協議”核心理念，探尋學生發展需求，轉變教育理念，創新發展讓專業群內涵建設更有成效。

關鍵詞：高職;數字商貿;組群邏輯;實踐

數字商務，在2018年的“中國數字貿易高峰論壇”上被定義為“利用互聯網、物聯網、無線通信等通信技術和數據分析手段，將商務的渠道、營銷、運營等流程數字化、互聯網化、智能化。”本文從專業群建設的角度所講的數字商貿是服務于數字商務，數字商貿類專業群主要服務于現代服務業，是基于互聯網、數字技術和商務活動深度融合的新商貿。隨著職業教育越來越受到重視和關注，培養符合產業需要的技術技能人才，自實施雙高計劃以來，從專業建設提升到專業群的建設成為各個高職院校辦好職業教育的突破口。明確其建設目標是專業群后期建設策略和方法選擇的關鍵因素。

一、高職專業群建設的目標

（一）培養復合型人才

職業教育最根本的出發點是培養技術技能型人才。隨著經濟的發展和社會分工的不斷變化，復合型人才越來越受到企業歡迎。學科的跨界、合作，行業的創新，不僅僅需要掌握某一方面技術技能的人才，更需要具有工匠精神、勇于創新、學習能力強的復合型人才。新工藝、新業態、新經濟更是對傳統的產業發展提出了挑戰，高素質人才不僅要有技術，更要有知識、有技能，德技并修，具備適應不斷發展變化的能力。通過探索多元育人，提升學生終身學習的意識和能力，綜合素養高才能滿足社會對職業教育的期望。[1]

（二）發揮功能，服務區域經濟

職教20條提出，高職院校的高質量發展需要培養服務區域經濟發展的高素質人才，是否能更好地服務區域經濟發展是職業教育目標是否實現的重要標志之一。職院院校的布局也都考慮了區域的因素，因此，服務區域經濟是高職院校的使命。無論是是區域經濟的轉型升級還是結構調整都需要大量的人力、物力和財力的支持，區域內的高職院校有義務和責任為地方經濟發展貢獻力量，并且隨著社會需求持續尋求自身變革，在不斷地為區域經濟服務的過程中也適時調整自己的人才培養方案和教學改革，相互促進，最終實現區域經濟和職業院校相互離不開的良性互動。

（三）整合資源，優化配置

專業群，顧名思義，通過查閱新華詞典解釋：“專”就是單純、獨一，集中在一件事上;“業”指的是國民經濟中的部門;“群”的釋義則多是聚集、聯合、眾多的意思。通過從專業到專業群，研究其共性和基于某種需要，按照某種組群邏輯將多個專業聚在一起，對已有的資源重新進行優化組合，聯合發揮各個專業的力量，對現有的資源進行重新配置，通過師資共享、校企合作資源共享、課程建設系統架構等方面統籌規劃，發揮1+1>2的效果，基于群的人才培養定位和目標，站在統一的角度，科學合理布局，降低辦學成本，發揮協同效應。

（四）優化辦學特色，體現核心競爭力

經過多年的建設，各個院校無論是在校企合作、課程建設，還是在服務區域經濟方面，已經取得了一定的成績，形成一定的特色和優勢。如何優化辦學特色則是各職業院校立足自身建設，體現競爭優勢和標志性成果的核心競爭力。借助于專業群的發展，在專業群總體規劃和構建思路下，群內各專業重新定位，通過打組合拳，調整專業結構，從專業群的角度出發，密切對接企業和行業，讓優勢專業借力發展，特色專業借力更優。

二、專業群建設的現狀和原因分析

（一）傳統的專業群組群邏輯制約進一步發展

目前比較傳統的組群邏輯有產業鏈、學科體系、職業崗位群等。金華職業技術學院王亞南等老師經過對253個高水平專業群的申報資料進行分析后，總結了基于產業聚焦、知識關聯、資源整合三個因素的強弱，形成四種專業群類型。由于商科各專業的產業聚焦性較弱，各個高職院校的商科都基于自身理解并組建相應的專業群，同樣的專業群名稱所包含的專業不同。雖然在專業群建設的初期取得了一些成效，但是隨著進一步深化改革和核心競爭力的要求，傳統的組群邏輯在新階段的發展中遇到了瓶頸，數字商貿類專業群如何適應數字經濟的發展，從目標導向的角度思考，除了產業、知識和資源外，還有組織管理、行業企業對商科人才需求、學生自身需求、區域經濟等多種因素，這些因素也在新形勢下不斷發生變化，需要用發展的眼光重新審視組群邏輯，更好地建設專業群，滿足社會對職業教育的要求。

（二）“就業”和“育人”欠融合

職業教育從企業的需求出發，以就業為導向，但是目前很多職業院校將“就業”為導向執行為“就業技能”為導向，唯技能教育，忽視人的發展和職業素養，將教育和培訓混為一談，沒有實現育人目的。雖然教育部提出文化育人、實踐育人、活動育人，但很多院校將勞動教育、素質教育和感恩教育和教學活動割裂開來，試圖通過某門課程的開設來實現育人目的，課程思政融入要么過于生硬，要么就全依靠思政課，沒有有效地實施三全育人、體現立德樹人根本。

（三）課程建設欠缺系統化構建和思考

數字商貿類專業群大多由以前的電子商務專業群轉型升級，搭建了簡單的“信息化技術+商務知識”人才培養模式。或重信息技術培養，輕商務素養和技能的培養;或突出商務素養和技能學習，輕信息技術能力培養。各個專業之間聯動性不強，在課程建設上缺乏專業群思考的課程建設，專業群平臺課、專業群核心課和專業群方向課之間缺乏有機的聯系和構建，套用了專業群的名稱，依據原有的專業課課程建設思路。

三、數字商貿專業類群建設的創新策略

（一）借用《悉尼協議》核心理念的思考

《悉尼協議》的核心強調以學生為中心、以成果為導向、持續改進。教育的改革一直強調要將以教為中心轉為以學為中心。但是在實施三教改革的過程中，教學改革的實施主體是教師，大多數教師接受的是普通學科教育，對于職業教育的本質理解需要時間。強調以教為中心向以學為中心的改變，實質上就是要求教師轉變觀念，從供給的角度改為從需求角度出發設計教學活動，組建專業群，也應考慮學生能夠更好地成長，以人為本，分析生源特點、區域特色。成果導向要求從培養目標定位就應考慮到自身的專業優勢和地域特色，根據目標定位制定具體的人才培養方案的設計和課程體系的構建。通過多維評估對專業建設成效進行檢驗，發現可改進之處持續改進，不斷優化，真正實現內涵發展。[2]

（二）數字商貿專業群組建邏輯重構

組群邏輯是專業群建設的起點，組群邏輯不同，則服務面向和內容就會不同，職業教育的發展要求構建校企命運共同體，需要產業思維和教育思維協調發展，更需要專業群建設突破定勢[3]。堅持成果導向，特色辦學指引，由對成果的思考和預期結果的呈現來倒推專業群的構建和建設，建構的過程中堅持問題導向，發現問題，持續改進，優化組合，實現共贏。[4]經過調查研究表明，企業對于商科學生的現代通用基本素養要求較高，從《悉尼協議》的核心理念視角重新審視數字商貿專業群組建的邏輯，圍繞專業群建設復合型人才培養目標實現來作為組群邏輯思考的起點，技術、崗位或者學科的組群要素結合自身發展需要、現狀系統思考、其他因素有機整合，精準化組群。[5]概括起來，組群邏輯應是在吸收傳統組群邏輯的經驗基礎上，建設目標、現實條件和可持續發展三方面的耦合。[6]以筆者所在院校四川信息職業技術學院數字商貿類專業群構建為例，參考王亞南（2021）提出的組群邏輯，“弱產業聚焦—強知識關聯—強治理程度”專業群模式結合建設目標、現實條件和可持續發展三方面的耦合確定專業群內包含專業，以及專業群內專業之間的關系、專業群和非專業群內專業之間的關系。數字商務專業群屬于該校的數字經濟學院，數字經濟學院內含電子商務、大數據與會計、現代物流管理、市場營銷、旅游管理、汽車技術服務與營銷六個專業，綜合考慮學校地處四川省廣元市，川陜甘交界處，成渝雙城經濟圈內，經過十余年的發展，在校企合作、產教融合和育人成效上已有的特色和人才培養方面綜合來看，在強知識關聯的基礎上，將其中的現代物流管理、大數據與會計、電子商務、市場營銷組建成數字商務專業群，以京東西南電商物流學院為載體，充分融合人才培養供給側和產業需求側結構要素，專業群對接京東集團業務板塊和崗位設置，各專業與京東物流、零售、科技、電商領域緊密對接，校企合力，形成命運共同體。對于數字經濟學院內旅游管理和汽車技術服務與營銷專業，則在專業群的引領下同步發展，共享專業群建設的資源和機制。數字商務專業群經過不斷的探索，形成了“四共同四對接”的人才培養模式，并取得了一系列的成效。

（三）系統構建基于專創融合理念的人才培養方案

雙創教育通過學生在參與項目的過程中融入創新精神和創業能力教育，提升學生的職業勝任力。隨著數字經濟的發展，商科的學生更需要具備創新意識和能力，通過專創融合課程體系構建，形成理論教學、實踐教學、素質與“雙創”教育一體的人才培養體系，將創新精神、創業意識和創業能力從人才培養方案、教學內容、教學方式等全方位融入人才培養體系當中。通過專創融合理念重新梳理人才培養方案，對傳統的專業教育進行系統性變革，適應經濟發展對人才的要求。[7]

在人才培養目標上體現創新精神和能力培養，培養目標定位在懂技術，具有一定管理能力，服務于數字商務的復合創新應用型商務人才。通過雙創理論知識構建為主線設計課程體系，將企業文化引入課程體系，職業素養嵌入課堂目標，構建學生自身知識整合能力的課程。結合學院的目標和特色基礎上構建商務通用能力結構內容的課程作為數字商貿類專業群的技術平臺課。按照崗位群能力分解要求的知識、技能要求層次遞進設計職業能力課程體系、組建教師課程團隊，將賽、創、課一體化設計融入專業課教學改革。通過提升教師團隊創新創業教學能力、完善企業導師+校內教師的雙導師制開展生產性實習實訓，構建由課程、“互聯網+”、創青春、筑夢之旅等比賽、真實項目實踐活動、項目孵化等指標內容的立體全面評價體系，形成校企共同培養創新人才。[8]

（四）基于OBE理念進行課程教學改革

OBE理念基于成果導向，更關心學生通過學習能做什么，而不是簡單地學會多少知識，成果的界定更趨向于對學生思維方式、實際應用能力及情感和態度的轉變，是對學生行為能力的一種評價。[9]貫徹OBE教學理念從修訂課程教學目標開始，以項目化內容為載體，以培養學生具備發現問題、分析問題、解決問題的能力為出發點設計教學手段和方法。商科的學生一般思維活躍，表現力較強，除了需要提高情商和財商外，更需要提升數字化思維和數據分析能力。

經過調研我們也發現，對商務數據的分析、客戶關系管理能力、營銷技能實踐能力是企業對商貿類學生的要求。除了專業群基礎課必須包含市場營銷、商務辦公高級應用、客戶關系管理等課程外，要實現開設課程的初衷和目標，還需要深入實施三教改革，讓課堂教學立體化，結合網絡資源，嘗試課堂教學、部分翻轉、完全翻轉等課堂教學模式，以讓學生“做什么”“怎么做”作為整個課程教學設計的出發點，將長期與學校合作的企業崗位內容作為項目化設計的內容，引入企業工作流程進入課堂，模擬企業工作場景開展教學活動，勞動教育深入學習生活點滴教育，通過團隊合作學習的形式，在實踐類課程中融入多主體評價，引入企業崗位考核標準，并且體現增值評價。[10]

結語

綜上所述，數字商貿類專業群的組群邏輯應是圍繞建設目標思考如何組建專業群，邏輯思路應是行業、學科、有效治理及目標實現的多種因素的耦合，需要突破定勢思維，結合實際，凸顯職業教育特色和育人根本，將人才培養質量的提升放在核心地位，通過產教融合，校企共建命運共同體最終實現學生能力提升，滿足社會需求，專業群的建設才能實現內涵發展、凸顯特色，具備核心競爭力。

參考文獻：

[1]商譯彤，楊勇.“雙高計劃”背景下高職人才培養質量提升的邏輯、取向與進路[J].湖北職業技術學院學報，2021，24（01）：1418+38.

[2]閆國新，吳偉，梁建林.視域下高水平專業群建設路徑探析[J].黃河水利職業技術學院學報，2021，33（02）：6064.

[3]匡瑛.“雙高”背景下高職專業群建設定勢突圍與思路重構[J].高等工程教育研究，2021（03）：127132.

[4]柴草，王志明.高職特色高水平專業群建設的價值內核、邏輯、問題與路徑[J].成人教育，2021，41（09）：6572.

[5]楊勇，商譯彤，康歡.新時代職業院校高水平建設的邏輯框架、應然向度與戰略抉擇[J].教育與職業，2021（12）：4853.

[6]王亞南，成軍，王斌.高職教育專業組群的邏輯依歸、形態表征與實踐方略[J].高等教育研究，2021，42（04）：8493

[7]劉喻，朱強，盧曉春.專業群視角下高職院校專創融合的實然困境與發展策略[J].職業教育研究，2020（06）：5762.

[8]毛錦華，梁艷，蔣夢涵.“專創融合”課程體系設計與實施——以北京財貿職業學院為例[J].北京財貿職業學院學報，2021，37（01）：5963.

[9]肖鵬，葛淵崢，郝雪.OBE+CIPP課堂評估模式探究[J].高等工程教育研究，2021（06）：176182.

[10]王華，王敏，公偉慶.基于OBE理念的高校創新創業實驗室建設與管理[J].實驗技術與管理，2021，38（11）：278281.

基金項目：2021中國通信工業協會立項課題，項目名稱：數字經濟背景下高職數字商貿類專業群組群邏輯及實踐研究，項目編號：2021TX001（ZTXJGXM2021005）;2021年全國高等院校計算機基礎教育研究會立項課題，項目名稱：高職數字商務專業群課程體系設計和課程標準開發，項目編號：2021AFCEC574

作者簡介：杜君（1974—?），女，漢族，管理學碩士，副教授，研究方向：高等職業教育。