培養學生財經素養的項目學習實踐研究

周瑾

[摘要] 提高公民財經素養，是培養復合型人才的迫切需要。從現實來看，中國學生在財經素養方面仍有所欠缺，需要通過實施相關活動課程予以提升。在小學財經素養實踐活動課程中，有效運用項目學習方式，通過設置驅動問題、科學設計方案、采用綜合性評價的實施路徑，讓學生在真實的環境里持續提升財經素養。

[關鍵詞] 新時代;財經素養;項目學習

一、培養學生財經素養的必要性

2012年，PISA學生能力國際評價加入了財經素養內容，中國學生在該方面取得了優異的成績。自此，財經素養教育在我國受到了普遍關注，逐步進入公眾視野。一些國家（地區）和組織先后發布財經素養教育的相應標準，并且對其進行多次完善與修訂，以期望能夠為提高學生財經素養提供更好的保障力量。在此基礎上，我國也發布了《中國財經素養教育標準框架》。黨的十九大報告著重提出了打好防控重大威脅、精準扶貧、污染防治三大攻堅戰，其中兩大攻堅戰都離不開財經領域的良好發展。推進財經素養教育，需要圍繞國家發展戰略的整體目標，在有效化解金融風險和推進金融扶貧的基礎上，進一步培育出高素質人才。

新時代背景下，財經知識的學習與財經素養的培育有助于學生在將來步入社會后，運用此方面的專業知識與技能有效地經營好自身的財務資源?，F階段由于部分媒介將錢財的真正意義加以夸張地表達，往往導致涉世未深的中小學生對錢財產生了曲解。受上述情況影響，學生群體中非理性消費的現象早已屢見不鮮。這也體現出有關部門對全國中小學生實施財經素養教育的緊迫性和必要性，但同時也暴露出當前全國中小學生財經素養教育的不足。所以，開展財經素養教育，培養學生的財經素養，在當下十分必要。在積極推進課堂變革、履行立德樹人根本任務的今天，教師在課堂上應該從以基礎知識為本的教學轉變為以核心素養為本的教學，從以知識為中心的課堂教學轉化為以能力為中心的課堂教學，在大力推動教學方法與模式的變革下，為學生將來的發展奠定扎實的基礎。

現階段，如何有效地實施財經素養活動課程，提高學生的財經素養，已成為眾多教育者的研究熱點。近年來，南京師范大學相城實驗小學關于學生財經素養教育的前瞻性項目獲得市級立項，正全面實施財經素養教育研究，在此過程中，項目學習方式得以有效運用。

二、培養學生財經素養的基本思路

項目學習是在引導學生學習的過程中，圍繞某個具體的活動環節，將相關的學習資源進行合理的選擇與利用，從而促使學生能夠在具體的學習過程中體驗、吸收、探索學科知識，進一步形成專門的技能和方式，最終促進學習效果的不斷提高。作為一種指向學生問題解決能力的新型教學模式，教師一定要引導學生對真實復雜的問題進行周密的思考和深入的解決。

（一）加強理性分析，將學科知識與財經知識相結合

深入分析小學教材內容可以發現，其中與財經知識有關的內容并不少，這就需要教師在課程展開之前認真地分析研究課程內容，尋找教材中與財經知識相關的內容，然后結合項目式教學，潛移默化地培養學生的財經意識，從而逐漸提升財經素養。

例如，在教學小學語文教材二年級下冊《“貝”的故事》時，學生了解了“貝”字的演變，知道以“貝”字作偏旁的字與錢財有關。與此同時，還了解了貨幣的發展史，知道商家賣貨物是需要向國家繳稅的，買完物品后需要向商家索要發票。在此過程中，學生能積極自主地學習到有關的財經知識，其財經素養也得到了相應的提升。

（二）構建教學情境，實踐中滲透財經知識

項目式課程的構建需要教師結合教材內容以及教育目標，通過項目實施的基本方法，由教師進行教學場景的創設，將課程的主動權交給學生。因此，在項目教學中，構建相應的教學情境非常重要，教師在進行課程項目的創設時，要盡可能地將情境具體化，并對學生進行明確分工，讓學生在具體情境中自行解決相關的項目問題，同時教師要將財經知識、情境創設及項目問題設置相結合，讓學生在問題解決的過程中掌握知識、學習技巧、培養能力。

例如，在進行蘇教版六年級上冊“百分數”的教學中，教師可以在進行項目構建的過程中，設置與理財有關的具體情境。比如，小明的媽媽想給小明存一筆錢，現在有三種形式，教育儲蓄、普通儲蓄及國債，不同形式的利率百分比有所差別。通過設置具體的利率問題，讓學生幫助小明媽媽計算哪種存錢方式最劃算，讓學生充分進入情境，在解決問題的同時掌握財經知識。

（三）發揮引導作用，潛移默化提升財經素養

在項目式教學情境中，教師處于引導者的角色，因此要在教學過程中融入財經知識的教育引導，讓學生在情境中解決問題的同時，更深入地掌握相關的財經知識，培養學生的財經思維，在潛移默化中提升學生的財經素養。

教師在引導學生進行項目學習的過程中，首先要引導學生學會分析題目，找到題目中有用的信息，以及問題問的是什么，再找到題目中有用信息之間的關系，在這個過程中，教師要將與題目有關的財經知識進行滲透，如在小明媽媽存錢的情境中，教師就可以引導學生了解普通儲蓄、教育儲蓄及國債的區別，引導學生查詢不同儲蓄形式的利率，為學生講解本金、利率與時間的關系，從而解決問題，以培養學生的財經素養。

三、培養學生財經素養的實施路徑

（一）情境創設，設置驅動任務

如何加強學生財經素養的培養？情境創設的教學方式可以起到積極的作用。在傳統的教學過程中，學生所能夠接觸到的財經知識相對片面，不利于學生在具身體驗中得到提升。因此，教師需要順應時代發展，在教學過程中根據學生的年齡特點創設現實情境，進行教學引導，促使學生更好地了解財經知識，養成正確的經濟觀念，為后續發展打下良好的基礎。

現階段，網絡購物、直播購物等消費方式非常火爆，也貼近人們的日常生活。教師可以此為出發點，為學生創設貼近日常消費的教學情境。例如，教師可以用“雙11”活動來展開教學，讓學生調查自己家在這些活動中的消費情況。以生活帶入學習，可以更好地引導學生融入教學情境。接下來，教師可以提供一些商家在活動期間的折扣情況，并讓學生以小組的形式進行項目學習來比較各種折扣優惠。最后，教師可以再次引入本節課的學習內容，教導學生在商品促銷活動中進行實際計算，真正做到合理消費。小學數學教師利用網上的銷售活動創設真實的數學教學場景，介紹折扣的有關學習內容，在有效促使學生了解更多數學知識的同時，引導學生建立理性的消費觀念。

（二）開展項目學習，注重多維度實踐

教師在進行課堂教學的過程中，可以積極拓展相關的主題活動，將數學與財經知識進行有效融合，以便在主題活動中更好地調動學生的積極性，增加其對數學、經濟相關知識的探究興趣。在此基礎上，可以有效提高學生對數學課程的參與度，從而提高學生學習數學的積極性。

例如，教師可以組織一次班級義賣的主題活動。首先，教師可對義賣的含義進行分析和解讀。其次，教師創設情境問題，以促進學生積極參與義賣活動。教師可以建議學生按照原價的百分之七十，或其他折扣力度出售自己的物品，如玩具原價約為75元，請按你設定的折扣，算一算你的義賣價。在此情況下，教師能夠幫助學生充分掌握折扣計算的知識點。最后，教師可以引導學生對義賣總額進行計算，從而肯定學生的勞動成果，并將義賣所得以班級的名義全部捐獻出去。教師通過舉辦“班級義賣”的主題活動，不但能夠引導學生復習折扣的有關知識點，還能夠幫助學生從小培養友善、樂于助人的良好道德品質。

（三）以家校實踐為平臺，協同開展實踐教育

教師在教學過程中，可以利用各個網絡平臺聯合家長協同進行財務實踐教學，從校園和家庭兩個方面對中小學生進行全面的財經素養教育，讓父母在生活中以實際行動來影響和培養學生，以幫助學生體悟具有實用價值的數學知識和經濟法規常識。這不但有助于學生建立更加合理的財務觀念與金錢意識，同時還能夠有效推動家庭和學校之間開展深層次的情感交流。

綜合性評價是項目學習過程中不可忽視的一個環節，在活動中具有反饋、總結和點撥的作用。在評價過程中，可運用全方位、多角度的評價，既肯定學生的成果和行為，又保護學生的自尊心。項目學習的評價，既要評價學習過程，也要評價成果展示。學生在自評、互評、師評、家長評等多元化的評價中逐步提高學習熱情，增強自信心，享受到成功的喜悅，并且在展示交流中也能發現不足，勇于反思，不斷提升自己。

項目學習的成果通過學生的綜合展示來呈現，這不僅是一個正常的展示，也是師生之間互相交流、互相學習的極好機會。在“班級義賣”的項目學習中，不僅培養了學生的合作能力，也激發了學生的集體榮譽感。在該項目化學習的評價中，筆者讓學生細致觀察，客觀評價，適時反思，讓學生認識到自己的不足，借鑒同伴的優點加以改進。

在進行財經教育的過程中，還可以從勞動教育出發，以德育與財經教育的共同發展為目標，進一步提升學生的綜合素質和能力。所以，此項目化學習的綜合性評價應該包括德育、智育、美育等多個方面。以“班級義賣”的項目學習評價為例：德育方面，筆者以學生是否能做一個自食其力的勞動者、成熟理性的消費者、誠信規范的理財者為標準進行評價;智育方面，筆者按照學生核算能力強弱進行評價;美育方面，筆者以產品的色、香、味及廣告宣傳畫頁的精美程度進行評價。多角度觀察、綜合性評價，激發了學生的學習興趣，提升了他們的多維度能力。

四、培養學生財經素養的思考

為了讓學生在步入社會之后能擁有正確的金錢觀、勞動觀、價值觀，財經素養的培養應從小學階段開始進行。在新聞播報中，我們經常看到大學生被各種小額貸款、網絡貸款誘騙、套牢，這正是由于在義務教育階段對學生財經素養的培養不重視，學生的金錢意識、理財觀念不強，才使得他們容易被社會中新鮮刺激的事物所誘惑，又因為財經素養上的無知而掉入各種陷阱，造成許多不必要的損失和引發極端事件。

在新時代教育的改革中，財經素養的培養和教育應該被各學校所重視，但目前很多學校忽略了對學生財經素養的培養，有的學校甚至沒有這方面的知識傳授，仍是以注重成績的應試教育為主。新時代的教育模式應該服務于學生多方面的發展。

小學財經素養實踐活動課程，充分運用項目化學習方式，打破傳統的知識傳授，以小組合作的形式，全面推動學生各方面的發展。學生的信息搜集和處理、語言表達、數學計算、美食制作、海報設計、創編表演等能力得到加強。學生在活動中學會了傾聽與交流，學會了合作，有了較強的集體意識。項目化學習模式激發了學生的學習動力，讓學生體驗到小組團隊的力量，真切感受到因實現目標而被他人認可的成就感和幸福感。

[參考文獻]

[1]高志軍，陶玉鳳.基于項目的學習（PBL）模式在教學中的應用[J].電化教育研究，2009（12）.

[2]李金梅.基于項目學習的綜合實踐活動課程實施研究[J].江蘇教育研究，2020（5B）.

[3]張男星，岳昌君.中國財經素養教育標準框架解讀[M].北京：科學出版社，2019.

[4]李會民，代建軍.基于課程統整的跨學科項目化設計[J].教學與管理，2020（2）.

周 瑾? ?江蘇省蘇州市南京師范大學相城實驗小學。