“雙減政策”下的小學美術“居家課程”建設

黃燕青

摘? ?要：“雙減”背景下的美術教師，不僅是美術課程的實踐者，更是美術課程的設計者、開發者。在“雙減”背景下，美術“居家課程”的開發，要從整體入手，設定板塊時間，豐富課程內容和形式。通過設計、開發、實踐美術“居家課程”，讓學生的美術學習向生活延伸、拓展，讓學生過上幸福的美術“居家生活”。

關鍵詞：小學美術? ?雙減政策? ?美術課程

“雙減”政策的實施，給教育教學帶來了全新的挑戰，作為美術教師，要乘勢而上、順勢而為。不僅要在美術教學研究上下功夫，更要在美術課程開發上動腦筋。過去，教師往往只是美術課程的執行者。在“雙減”時代，要求教師不僅是美術課程的實踐者，更是美術課程的設計者與開發者。

一、美術“居家課程”開發：整體性的路徑

開發美術“居家課程”的思路應當是整體性的，應當立足于激發學生學習美術的興趣，調動學生學習的積極性，開發學生的創造性。換言之，美術“居家課程”的建設思路，應摒棄那種以學科知識體系構建課程的方法，應立足于學生美術素養的發展。

整體性設計美術“居家課程”，要立足于學生的普遍學情與具體學情。所謂普遍學情，是指“學生學習美術的年齡和心理特征、認知傾向、行為特質等”。為此，教師可以將美術“居家課程”分為低、中、高三個學段。每一個學段可以設計不同的主題內容，也可以設置相同的主題內容，提出不同的要求。不僅如此，在觀照全體學生，構建宏觀的課程中，教師還要觀照學生的具體學情，尤其要觀照美術學習后進生、學困生。要為這些學生開發設置專門的“居家課程”。比如，同樣是造型表現，同樣是勞動主題的繪畫，低年級學生可以安排《我愛做家務》，中年級學生可以安排《同學們愛勞動》，高年級學生可以安排《勞動人民最光榮》。當然，整體性設計開發美術“居家課程”不是絕對的，而是相對的。教師可以結合其他相關內容進行開發，如結合“節日課程”“時令課程”“季節課程”“地域課程”等。通過這樣的一種融合、滲透，讓學生的美術“居家課程”內容更豐富、形式更多樣，讓美術“居家課程”真正成為一種跨界課程。

整體性設計開發美術“居家課程”，要讓學生、學生家長積極參與其中，成為課程開發的主體、主人。在實踐過程中，教師可以借助微信群、QQ群等，了解學生學習美術的心理動態，了解學生的學習需求，從而讓美術“居家課程”的設計開發，能真正從學生具體的學情出發，具有一種“生約”“網約”的特性與特質。

二、美術“居家課程”開發：板塊化的時間

學生的美術“居家課程”開發，不僅要從整體上進行實際謀劃，更要從時空上予以保證。一般而言，美術“居家課程”的實施地點就是在學生的家庭里。當然，相比于學校課程，美術“居家課程”具有一種泛在性，實施時間應以“板塊化”的時間為主，以“零散性”的時間為輔。板塊化的課程時間編排，有助于教師對學生“居家課程”完成情況的評價。

在板塊式的時間安排中，教師還要統籌規劃，將時間區域合理劃分。一般而言，教師的指導、評價不超過總板塊時間的三分之一，而學生自主學習的時間不低于總板塊時間的二分之一，還有六分之一的時間可以讓學生用來展示。當然，板塊式的時間安排，并不是讓學生的“居家課程”學習機械化、刻板化，而應由美術學科特點所決定。尤其是美術相關內容的創作，需要有一定的“板塊時間”，才能有所成效。“慢工出細活”，只有在板塊化時間之中，學生才能靜心創作。同時，在“雙減”背景下，教師要留有充足的“盈余時間”讓學生進行審美、游戲等。當然，對于一些“大任務”“大主題”的課程設計、開發，教師可以將板塊時間延長。比如，可以采用“長程兩段”的時間安排方式，所謂“長程兩段”，是指“學習+創作”。這種板塊時間相對來說可能更長，可以“一周一個主題”或“兩周一個主題”等。在“居家課程”開發的過程中，學生不僅能完成預設的課程，而且能“創生”一些新的富有個性的課程。這種板塊化的時間設定，能保證學生“居家課程”的豐富開展和創新實踐。

“雙減”背景下的美術“居家課程”的開發，豐富、充實了學生的居家生活。而板塊式的時間設定，有助于學生開展綜合性的美術“居家課程”學習。當下，美術課程已經遠遠超出了傳統的美術學科范圍，掙脫了傳統的美術學科邊界的藩籬，呈現出一種綜合、融通的趨勢。板塊式的時間，賦予了學生美術“居家課程”實踐的時空，賦予了學生充分的自主權，讓學生能居家開展美術自主性的學習。

三、美術“居家課程”開發：靈動的形式

相比于學校的美術課程，美術“居家課程”的實踐更靈活，形式更多樣，內容更豐富。在美術教學中，教師可以利用學生的家庭及周邊等活動場所的資源，開發居家學習課程。可以將學校的校本特色、社區特色、地域特色等融入“居家課程”的設計開發之中，尤其是發掘校本、社區、地域的特色資源、素材等，為學生的美術“居家課程”服務。

在“互聯網+”時代，教師還可以借助“互聯網+”技術，融合各種新媒體、新技術資源，引導學生進行電腦創作，將多媒體信息技術與美術學科有機融合，從而促進學生電腦美術課程的設計與開發。同時，學生還可以結合居家的語文、數學、科學、道德與法治等相關課程的學習，將之融入美術課程之中，從而形成一種跨界性的融合課程。作為教師，要賦予學生開發設計課程的權利，給學生搭建開發設計課程的平臺。比如，有學生的奶奶善于剪紙。為此，筆者引導學生開發剪紙藝術課程，將剪紙與美術課程“混搭”，形成“紙藝”課程;又如秋天到了，筆者引導學生將秋天的樹葉與美術課程“銜接”，開發設計“樹葉的拼貼”課程等。這種將地域性課程、其他學科性課程及生活性課程融入美術“居家課程”、嵌入美術“居家課程”的做法，有效地豐富了學生的美術“居家課程”的開發與設計形式，不僅激發了學生美術“居家課程”開發的興趣，而且發掘了學生的創造性潛質，能讓學生以“美術的眼光”觀照生活，以“美術的大腦”考量生活，以“美術的雙手”創造生活。

對“雙減”背景下的“居家課程”的開發，教師要注重課程整合，發揮課程整合的規模效益;要注重課程內容和課程形式的適切性，這種適切性不僅指課程開發既符合學生的年齡、心理等特征，還能切入學生美術學習的“最近發展區”，能促進學生的全面發展和全能發展。“居家課程”的建構，應讓學生學有所依、學有所靠、學有所樂。

在“雙減”背景下，對學生的美術“居家課程”的設計與開發，教師要及時跟進、積極反饋、主動評價。不僅要展開師評，更要引導學生展開自評、互評。可以充分應用多媒體網絡平臺，將學生的作品放置在網絡空間，引導學生進行評價，讓學生的課程設計與開發接受“公眾的審視”。通過積極的反饋評價，讓學生不斷優化自我美術課程的開發，提升自我課程實踐的品質。這樣的課程反饋與評價，能讓學生的美術“居家課程”形成“家校共育”的一體化教育格局，能有效提升學生的美術學習力，發展學生的美術核心素養。

參考文獻：

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