淺談低年級童話教學策略

駱娟

摘? ?要：童話教學是小學語文教學的重要組成部分，本文從“童話式入境實踐、聯(lián)系性識字實踐、多元化朗讀實踐、體驗式活動實踐”四個方面，闡述了低年級童話教學策略。

關(guān)鍵詞：童話教學? ?作用? ?教學策略

童話是兒童喜聞樂見的一種文學樣式，它運用想象、夸張的手法塑造出一個個活潑鮮明、個性獨特的童話形象，反映生活，對兒童進行道德教育和智慧啟迪。語文新課程標準在對小學低年級學生的閱讀目標中提出，讓孩子閱讀淺近的童話，回歸美好的情境，學會關(guān)愛自然和生命，并愿意去分享和交流自己獨特的感受和想法。

在小學語文教材中，從低年級到高年級選取了不少童話，這些童話把兒童帶進一個個奇幻的世界。因此，教好童話對兒童的學習有積極的意義。童話是從兒童的視角出發(fā)，運用兒童化的語言闡述童年生活，以此來表達童心世界的天真爛漫。兒童在閱讀童話時，常常會被里面的情節(jié)所打動、所吸引，對童話所塑造的世界也會心生向往。因此，童話教學是小學低年級語文課程的一個重要內(nèi)容。

一、童話式入境

這里的“境”是指情境。童話本身就為學生創(chuàng)設了一個奇妙的情境，因此，教師要為學生創(chuàng)設一個學習童話語言的情境，讓學生在情境中提高認知，體驗情感。李吉林說：“把兒童帶入情境時，教師的語言是十分重要的。必須要用教師語言的描述，去引起兒童的注意，引領(lǐng)兒童感受情境美，體驗情境中的情，啟發(fā)兒童積極的思維能力。”比如，《狐貍分奶酪》一文中：“‘這事好辦，我來幫你們分吧！’狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。”此處的“笑”看似簡單，其實非常復雜。教師要引導學生揣摩狐貍的心理活動，并結(jié)合人物本性和具體情境深入思考角色的表情，通過“表情包”及聲音、情感的變化，知道如何領(lǐng)悟人物的性格特點和心理活動。

（一）童話式的導入

在導入課題時，教師要用童話式的導入語，把學生帶入情境。興趣是學生最好的老師，可以激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。學生的興趣一旦被激發(fā)，學習的積極性就會越來越高，學習才會事半功倍。比如，在教學《棉花姑娘》時，筆者說：“小朋友們，你們見過棉花嗎？我們來認識一下‘棉’這個字，‘棉’這個字右上方是個‘白’，棉花是白白的，棉花可以干什么呢？棉花可以做毛巾，所以右下方是個‘巾’。”認識完‘棉’這個字，筆者接著說：“小朋友們，你們看棉花變成了一位姑娘。”這樣童話式的語言會立刻把學生帶入課文，激發(fā)他們學習的積極性。又如，在教學一年級《青蛙寫詩》時，筆者說：“今天我們的課堂上來了一位小朋友，你們聽——它喜歡在池塘里游玩，東邊跳跳，西邊跳跳，多么快樂逍遙。咕哇呱呱，咕哇呱呱，咕哇咕哇……”接著，筆者出示青蛙實物。這樣的童話導入既引發(fā)了學生的積極性，又使學生理解了歌詞內(nèi)容，還啟發(fā)了學生的夢想。另外，童話可以發(fā)展兒童的幻想。幻想是什么？它是作者對在生活中所產(chǎn)生的思想感情的一種聲音。兒童的思維是獨特的，覺得世界上的萬物跟自己是一樣的，都是有生命的，有喜怒哀樂，有時候他們也知道這是假的，但他們喜歡當成真的，比如說一些女孩子明知道布娃娃不會說話，但喜歡跟布娃娃聊天，喂它們吃東西。其實這就是兒童的一種幻想，幻想是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

（二）童話式的范讀

童話的語言是非常優(yōu)美的，童話中的人物對話是有趣的。因此，教師的范讀一定是以一種講童話故事的口吻進行，比如，在教學《大象的耳朵》時，童話里的小動物對話非常有趣，筆者朗讀時結(jié)合大象的形象，把聲音放粗，將學生帶入文本情境之中，給學生美好的享受。筆者朗讀大象的話，聲音粗粗的，學生也模仿著筆者的聲音朗讀。于永正老師說：“讀書的時候你要讀出人物的特點。”又如，《狐假虎威》一文里面有很多小動物之間的對話：“狐貍搖了搖尾巴，說：‘我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風。’”筆者在朗讀時，一邊讀一邊加上動作，用童話式的語言去讀，學生很快就進入了情境。因此，在童話教學中，教師要抓住學生學習的熱情和積極性，引導學生邊讀邊演。教師童話式的朗讀，能潛移默化地指導學生讀好狐貍說的話，這樣的范讀為學生下節(jié)課的分角色表演降低了難度。

（三）童話式的過渡

在教學童話時，最忌剛剛把學生帶入情境之中，但為了教學下一個情節(jié)，教師忽然把學生從情境中拽出來。這讓很多老師感到困惑，雖然他們也很想把學生置身于情境之中，卻不知道如何去實踐。這就需要教師設計童話式的過渡，需要他們緊緊圍繞文本主旨，滲透到識字、寫字、朗讀等各個教學板塊中。比如，《大象的耳朵》一文，大象說的最后一句話：“人家是人家，我是我。”筆者用童話式的語言引導學生：“人家的耳朵是豎著的，如果我的耳朵豎著會怎么樣？”“我的耳朵是耷拉著的，它的作用很大呢！”等學生交流完畢，筆者再次引導學生回歸文本。在這個教學片段中，筆者沒有過多地去分析，而是通過童話式的語言去創(chuàng)設情境，引導學生回到語言本身，在語言的體驗中去領(lǐng)會文本的主旨，進而促進兒童的發(fā)展。所以，童話文本教學的語言是需要教師去設計的。

二、聯(lián)系性識字

識字是低年級語文教學的重點，而聯(lián)系性識字說的是兒童在識字過程中，不僅要習得漢字的音、形、義，建立起形聲、形義、聲形、聲義之間的聯(lián)系，還要感悟漢字包含的思維、文化、審美等意蘊，從而產(chǎn)生強烈的熱愛漢字的感情，使兒童成為有更高精神追求的人。那么，如何開展聯(lián)系性識字呢？首先，教師要建立識字與兒童的認知;其次，要建立文本中的語境;最后，建立字與字之間的聯(lián)系。比如，在《開滿鮮花的小路》一文中，長頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來一個包裹。在進行教學時，筆者先出示包裹的實物圖片，勾連事物和兒童認知形成的概念，再教學“裹”字，“裹”字里有“衣”和“果”，表示衣服可以包裹我們的身體，也表示果肉被皮、殼包住，皮、殼就是果肉的衣服。郵局為了防止物品的損壞，會在外面裹上一層又一層的包裝紙或塑料袋，像是給物品穿上了衣服。“你看，長頸鹿給鼴鼠先生寄的包裹就裹了一層又一層。”在這個教學片段中，筆者以“裹”字的構(gòu)形特點為基礎(chǔ)進行組合，建立起包裹與課文、語境之間的聯(lián)系。

三、多元化朗讀

在低年級語文教材中，其童話篇目的課后練習都會出現(xiàn)“分角色朗讀課文”“朗讀課文，讀好課文中的對話”“朗讀課文，注意讀時的語氣”等，這些目標實際上就是指導學生要有感情地朗讀。一篇童話，不僅要求教師聲情并茂地朗讀，還要引導學生在多元化朗讀中感受童話的語言之美、幻想之美、意境之美。另外，朗讀形式也要多元化，比如，在教學《狐假虎威》一課時，筆者要求男生讀老虎說的話，女生讀狐貍說的話。

（一）以識促讀

在教學《荷葉圓圓》中“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”這句話時，筆者首先帶領(lǐng)學生去認識“亮晶晶”這個詞，引導學生思考“晶”字里面有幾個“日”。日就是太陽，一個“日”就很亮了，三個“日”就更亮了，還用了兩個“晶”，六個太陽那該有多么亮。小水珠一閃一閃的，像水晶、像星星。筆者說：“你看，小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛正在欣賞美景呢！舒服得都笑了。”接著，筆者回歸文本，抓住“亮晶晶”這個關(guān)鍵詞，以識促讀，因為讀好這個詞就可以讀好這段話。

（二）以評促讀

在語文課堂教學中，面對學生的朗讀，教師常常會說：“你讀得很流利，你讀得很響亮，但你讀得還不夠有感情。”這樣的評價比較平淡寬泛，對學生的朗讀缺少操作性的指導。這就要求教師要設計主旨性的評價，比如，在《小公雞和小鴨子》一文中，小鴨子說：“不行不行，你不會游泳，會淹死的！”筆者對學生說：“你們看，課文中的小鴨子連說了兩個不行，你知道小鴨子心里是怎么想的嗎？”學生說：“小鴨子心里很著急。”筆者引導說：“小鴨子不僅著急，還有些擔心呢！感嘆號在告訴我們，小鴨子心里其實很著急。我們一起來讀一讀。”

（三）以思促讀

童話是充滿幻想的。比如《大象的耳朵》，大象站著睡覺的時候還要用兩根竹竿把耳朵撐起來。在課堂教學中，筆者設計讓學生用兩根竹竿“撐”起來，讓學生體會什么叫“撐”。又如在大象的耳朵眼里，經(jīng)常有小蟲子飛進去，在里面跳，而這種幻想、夸張、擬人的手法是童話最富有魅力的地方。筆者引導學生想一想：當蚊子在你耳邊“嗡嗡嗡”飛舞，咬了你一口，你會有什么樣的感受？學生表達出很煩躁，討厭蚊子，想一巴掌拍死它。“那小蟲子飛進耳朵眼里還繞啊繞，在那里跳舞會有什么感受？”這種思維的介入才能生發(fā)出情感，才能有生動的感受。在教學《青蛙寫詩》一課時，為了引導學生更加清晰地體會逗號、句號、省略號的作用，筆者寫出一排“呱呱呱呱呱呱呱……”然后請學生上來讀，底下學生被逗得笑成一團。筆者接著問：“為什么同樣一首詩歌，小朋友都不知道讀到哪里了呢？”學生說：“因為沒有標點符號，沒有逗號、句號、省略號。”這樣一來，學生就能通過朗讀，感受到標點符號的作用。

四、體驗式活動

杜威說，要在課堂上為兒童準備可以充分活動的地方，備有適合兒童活動所需要的各種材料和工具。學習不僅是學生要用自己的腦子思考，還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手去操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。比如，在教學《烏鴉喝水》時，筆者引導學生用小瓶子、石子做實驗，讓學生動一動。在教學《大象的耳朵》一文時，筆者讓學生試著用竹竿把大象的耳朵撐起來，并告訴學生什么叫“撐”，但光說“撐”學生感受不深，還要關(guān)注撐的兩只“手”，兩只手要撐得有力。在教學《荷葉圓圓》一文中的“笑嘻嘻”這個詞時，筆者引導學生學一學“笑嘻嘻”是什么樣子，在做笑嘻嘻的動作時，嘴里就發(fā)出“嘻嘻”的聲音。“嘻嘻”里面有六個嘴巴，笑起來真開心。學生通過體驗，理解了字、詞、句的意義，感受到了童話的魅力。在教學《蔬菜》一文時，筆者把蔥和蒜等實物帶到課堂中，讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞，由此學生就有了直觀的感受。在教學《開滿鮮花的小路》一文時，為了讓學生感受“五顏六色、絢麗多彩、花朵簇簇”這三個詞，筆者帶上一束鮮花，讓學生說一說，看一看，聞一聞。

在低年級的童話教學中，教師要以童話文本為載體和兒童一起創(chuàng)造故事，創(chuàng)造童話。只有圍繞文本主旨的活動設計，才能讓學生獲得一種愉悅的感受和認知的體驗。因為童話是兒童的童話，課堂是兒童的課堂，教師只是派到兒童世界的文化使者。課堂教學的藝術(shù)不在于傳授道理，而是去喚醒、激發(fā)、鼓勵學生。在童話教學中，教師要培養(yǎng)學生學習的積極性，建立學生學習童話的系統(tǒng)，引導學生看童話、愛童話、編童話，還要以兒童的視角進入兒童的情境當中，讓課堂成為師生共同書寫的童話課堂。

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