班級活動序列化，培育學生誠信價值觀

吳釗鋒

【摘要】傳統(tǒng)價值觀培育模式下的班級活動開發(fā)，存在活動目標簡單化、內(nèi)容碎片化、實施形式化、評估單一化等問題。序列化的班級活動倡導系統(tǒng)、深入、持續(xù)地培育學生的誠信價值觀：教師在訂立目標體系時要以價值要素為源，選擇和組織內(nèi)容時要以目標難易程度為基準，實施活動時要以“體驗學習圈”為依據(jù)，評估成效時要以價值觀學習為中心。

【關(guān)鍵詞】誠信價值觀;序列化;班級活動

無誠則無德，無信事難成。誠信價值觀是學生必備的價值觀念，班級活動是誠信價值觀的重要培育途徑。實踐證明，序列化的班級活動較好地解決了已有培育活動分散、淺顯、間斷的問題，有效地促進了學生的誠信價值觀朝縱深處發(fā)展。現(xiàn)從目標、內(nèi)容、過程、評估四個維度談?wù)勅绾卧O(shè)計并實施序列化的班級活動。

一、目標訂立：以誠信價值觀要素為源

教師深入了解“誠信價值觀”的內(nèi)涵，以誠信價值觀的要素為源泉，構(gòu)建序列化的活動目標體系，可使培育活動更具針對性并落到實處。“誠信價值觀”可解構(gòu)為誠信基本內(nèi)容、誠信行為評定標準和誠信價值三個要素。

基于誠信價值觀的要素解構(gòu)，序列化的班級活動目標體系具有良好的順序性與層次性：一級目標包括內(nèi)容目標、行為評定標準目標和價值認同目標。內(nèi)容屬于認知層面，起奠基作用;行為評定標準包含認知和行為兩個層面，即“知標準”和“用標準”，起連接作用;價值認同則是觀念層面，必須在認知和行為中形成，起檢驗作用。二級目標是各價值要素的具體內(nèi)涵，內(nèi)容目標由外而內(nèi)，行為評定標準目標由自身到他人，價值認同目標由個體到團體。三級目標是各價值要素對學生的具體要求，子目標之間遵循由低級到高級、簡單到復雜的規(guī)律，符合學生誠信價值觀發(fā)展的特點（見表1）。

二、內(nèi)容選擇：以目標難易程度為基準

序列化的班級活動內(nèi)容具有階段性，同一階段包含了內(nèi)容、行為評定標準和價值認同教育，階段任務(wù)明確且切合三級目標體系的難易程度。如階段一側(cè)重于誠信內(nèi)容教育和誠信行為評定標準教育中的“知標準”教育，相關(guān)活動以“知誠信”為主，并逐漸向“做誠信”過渡，為下一階段的活動做好準備。而不同階段之間具有層級性，后一階段是前一階段培育成果的深化。如階段一的誠信行為評定標準教育，開展了“我的目標——個人目標與計劃制定”主題隊會，要求學生知道“何為誠信行為評定標準”后，運用該標準嚴格規(guī)范自身言行。而在學生達成這一目標后，階段二開展的“誠信體育·賽出風格——我談比賽規(guī)則”主題班會等活動中，則對其有了更高的要求——學生能夠運用誠信行為評定標準來考量他人言行。

三、實施過程：以“體驗學習圈”為依據(jù)

大衛(wèi)·庫伯（Kolb. D. A.）提出的“體驗學習圈”——具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應(yīng)用，為序列化班級活動的實施提供了新思路。相較于“導入-新課-總結(jié)-升華”的慣常課堂模式，“體驗學習圈”不僅清晰地劃分了活動環(huán)節(jié)，而且直觀反映了各環(huán)節(jié)采用的形式、明晰了學生的行為。

以“誠信考試我能行”主題班會為例（見圖1），“具體體驗”明確了活動開始時需運用“體驗”形式。因此，本活動以學生參加的一次大型檢測為前置環(huán)節(jié)，讓其盡可能獲得對誠信考試的真實感受。“反思觀察”要求學生關(guān)注所獲感受并展開思考，主要通過個人獨立思考、小組合作討論的形式進行。在本活動中，學生圍繞考試時自己的表現(xiàn)以及所見所聞，自由表達對各種考試行為的看法，并在交流討論中得出小組結(jié)論。“抽象概括”要求教師引導學生從自身體驗出發(fā)，歸納出誠信考試的要求，即考場規(guī)則，并闡明考場規(guī)則與誠信行為評定標準的關(guān)系，讓學生明白：考場規(guī)則是誠信行為評定標準的一種具體表現(xiàn)。“行動應(yīng)用”以操作、實踐為主。這一環(huán)節(jié)中，學生嘗試使用考場規(guī)則來評定自身及他人的考試行為，明確何為“誠信行為”，并在此基礎(chǔ)上做出誠信考試的承諾，將誠信落實在平時。

四、評估反饋：以誠信價值觀學習為中心

社會主義核心價值觀教育的實施，需要重視從“學”的層面檢驗價值觀教育的成效，以“是否實現(xiàn)了價值觀的深度學習”為標志。[3]學習性評估聚焦于“學生現(xiàn)在在哪里”“需要去哪里”以及“如何最好地到那里”三個問題，不僅能為教師提供學生的學業(yè)成就信息、開發(fā)更多診斷學生現(xiàn)有水平的方法，還能幫助學生根據(jù)評估信息做出教學決策，[4]滿足價值觀培育的評估需要。因此，序列化的班級活動應(yīng)采用學習性評估的方式，以“誠信觀學習”為評估中心，設(shè)計不同的評估工具，全面且持續(xù)地考查學生是否達成了誠信價值觀深層次學習的目標，并為其下一步?jīng)Q策做出指引。同時，教師可根據(jù)評估結(jié)果優(yōu)化活動目標、內(nèi)容和實施過程，為學生提供更好的學習體驗。序列化班級活動的評估工具主要包括以下幾類：

（一）小學生誠信價值觀現(xiàn)狀調(diào)查問卷和訪談提綱

根據(jù)誠信價值觀蘊含的三大要素，設(shè)計相應(yīng)的問卷與訪談提綱，可用于序列化班級活動開展前的學情診斷以及活動結(jié)束后的總結(jié)性評估，回答“學生現(xiàn)在在哪里”的問題。二者均涉及誠信價值觀的基礎(chǔ)性內(nèi)容，所設(shè)題目觀照到學生的學習、生活等多方面。訪談提綱還注重考查學生在誠信價值觀學習方面的情緒感受和情感體驗，可對其掌握誠信內(nèi)容、明確誠信行為評定標準和認同誠信價值三個方面做出較為全面的評估。教師知道學生現(xiàn)在何處，結(jié)合培育目標（“需要去哪里”），可及時調(diào)整活動設(shè)計，幫助學生“最好地去那里”;學生清楚自己身在何處，可據(jù)此決定在下一階段的活動中應(yīng)如何去做。

（二）三類媒介工具

媒介工具的使用可直觀反映出學生誠信價值觀的變化情況，輔助回答“如何最好地到那里”的問題。序列化班級活動所用的媒介工具共有三種類型：閱讀材料類、訪談類、創(chuàng)作類。閱讀材料類工具根據(jù)活動目標，設(shè)計出閱讀單供學生使用，閱讀單中的問題可對其誠信價值觀水平進行考察，有助于學生切實理解誠信內(nèi)容、誠信行為評定標準、誠信價值。訪談類工具既可用于活動前的學情分析，也可用作為過程性評價的測量工具，有助于教師及時摸清學生誠信價值觀的發(fā)展和變化情況，學生也可對自身的具體情況進行反思觀察，為接下來自身的發(fā)展進步找到方向。創(chuàng)作類工具是學生價值觀變化情況的書面呈現(xiàn)形式，即學生在教師提供的、具有一定框架的材料上進行創(chuàng)作。通過對學生作品的分析，教師能夠獲取學生誠信價值觀發(fā)展變化的動態(tài)信息，為下一步工作指明方向。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“班級活動中培育學生誠信價值觀的行動研究——以佛山市順德區(qū)C小學四年級某班為例”（課題編號：GDXKT27796）的研究成果】

【參考文獻】

[1]傅維利，王丹，劉磊，李德顯.誠信觀的構(gòu)成及其對誠信教育的啟示[J].教育研究，2010，（1）：44-49.

[2][美]大衛(wèi)·庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉[M].王燦明，朱水萍，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008：35.

[3]曾文婕，黃甫全.核心價值觀教育：定位、內(nèi)容與路徑[J].湖南師范大學教育科學學報，2020，（2）：49-56.

[4]曾文婕，黃甫全.學本評估：緣起、觀點與應(yīng)用[J].課程.教材.教法，2015，35，（6）：33-41.