基于STEAM理念的幼兒園“人工造紙”教學活動有效性淺析

關淑敏

【摘要】STEAM教育理念越發得到幼兒教育的重視，幼兒教育中的人工造紙教學活動，是一個貫徹STEAM教育理念的重要活動，將相關知識與技能融合成為一個教學活動。

【關鍵詞】STEAM;教育理念;幼兒教育;“人工造紙”

隨著國內教育事業的不斷進步與發展，提出了與社會發展更契合的要求和標準，尤其是素質教育與綜合全面能力的培養，以及還涉及到個性化、創新、溝通、合作等方面的能力。由此提出了STEAM教育理念的實施，針對國內教育實際情況以及國情，制定了專門的相關STEAM教育的計劃。從教育實質角度講，作為人才培養的一種手段，要切實從幼兒起步，從小打下基礎，培養創造力與想象力，鍛煉思維能力等等。本文以“人工造紙”活動教學為案例，以STEAM教育理念為基礎，探究了課程教學開展的有效性等內容，以此希望能夠促使幼兒的綜合能力得到培養，鍛煉綜合素質能力。

一、STEAM 教育理念幼兒園教學概述

（一）STEAM 教育理念

最早是美國的教育領域提出了STEAM的教育理念，該理念囊括了科學、技術、數學、工程、藝術五大學科，相互融合形成的全新的教學理念，促使教育更全面。該理念重點指出了多學科的教學與學習方法，呈現的是跨學科的模式，讓教育教學中能夠促使學生有效的解決實際問題，尤其是幼兒階段，更能夠使得幼兒真正的體驗到如何解決實踐問題，體會過程，培養幼兒全面性、探索性的學習策略和方式，有助于提升幼兒發現問題，探索問題，解決問題等能力，進一步強化幼兒的學習素養。

（二）基于 STEAM 教育理念的幼兒園教學

引入STEAM教育理念的幼兒園教學呈現出多元化的價值取向。跨學科的教育理念，重點結合了科學、數學、技術、藝術以及工程的多樣化學科內容進行有效的融合，能夠讓幼兒階段的教育更豐富，也確保幼兒教育能夠為基礎教育貢獻不可或缺的作用。幼兒教育的核心是培養幼兒的思維能力，與STEAM教育理念是相契合的，結合幼兒年齡段的特征，采取合適的教學內容與策略，展開多樣化的教學活動，滿足幼兒的多元化需求。

（三）“人工造紙”教學課程的意義

展開幼兒園“人工造紙”的課程教學，可以作為一名中國人了解古代的四大發明相關知識，讓幼兒對古代的發明創造有所知曉，感受先賢的智慧，以及對幼兒的動手操作能力進行鍛煉，加強幼兒之間協調配合，通過造紙教學活動，教師通過逐步引導，幼兒親自動手，選擇生活中的一些可用資源，充分應用到課堂中，并進行創新，制作出個性化的紙。“人工造紙”課程教學目的是通過該活動的教學，希望能夠培養幼兒積極的思想意識，不僅能夠培養和鍛煉動手操作能力，協調配合意識，以及延伸出其他方面的意義，尤其是紙張制造的來之不易，以及減少造紙所造成的環境污染等，要節約用紙，成為一個環保小衛士。

二、基于 STEAM 教育理念“人工造紙”教學活動設計

（一）教學準備

基于STEAM教育理念的“人工造紙”教學活動，教師需要結合幼兒的身心特點準備針對性活動教案內容，契合幼兒的好奇心、好動性等方面。在教學活動中一是認知目標的明確，知曉我國古代的四大發明，了解先賢的智慧結晶。二是技能目標，在幼兒親自動手的造紙過程中，培養和鍛煉幼兒的操作能力以及觀察力，創造力等方面。

（二）活動過程

“人工造紙”的教學活動中，教師教學過程：第一步，教師向幼兒展示一張白紙，讓幼兒進行討論回答，并提問有什么作用。第二步，讓小朋友觀察，了解紙的特性和用途。第三步，古代沒有紙，人們是如何進行文字記錄的。第四步，向小朋友展示一張人物圖像，蔡倫經過長時間的研究和實驗，創造了造紙的方法。第五步，向小朋友展示造紙的過程。

“人工造紙”的教學活動中，幼兒操作過程：第一步，小朋友將準備的材料，包括從家里帶來的紙巾、衛生紙揉碎，攪拌成糊狀，做成紙漿。第二步，通過準備的棉布以及細網做成小篩子墊在上面，放入紙漿的盆中，從而使得一層紙漿就保留在最上面了。第三步，等到曬成半干的階段，通過小木棒壓平，將軟布與紙胚分離，由此就制好了一張紙。

（三）活動評價

通過幼兒的自由探索，以及教師的積極引導，盡管造紙是相對麻煩的，但通過簡化，以及趣味性的實驗操作，使得小朋友樂此不疲。教師與小朋友一起討論與總結，并將做好的紙進行展示，以及將成品裝進袋子等放學后帶回家。通過基于STEAM教育理念的教學活動，將多學科知識內容融入其中，鍛煉和培養小朋友們的綜合素養與能力，在學習的過程中，以樂趣和愛好為出發點，更能夠促使小朋友的積極投入，起到事半功倍的效果。

三、基于STEAM教育理念教學活動開展的注意事項

（一）合理針對幼兒提問

在活動教學過程中，理論與實踐相結合的教學方式，要針對幼兒進行合理的提問。尤其是在“人工造紙 ”教學活動中，由教師一步一步的引導，通過準備的材料進行提問，引導后續的話題，引起小朋友們的討論和興趣，具有十分吸引力的話題，契合幼兒的身心特點，能夠促使小朋友集中注意力，由此產生一定的情感體驗，更快的進入狀態，促使小朋友們更愿意加入這種教學活動，不會感到枯燥。

（二）遵循幼兒主體原則

在STEAM教育理念的人工造紙教學活動中，要充分尊重幼兒的主體性，教師要發揮引導幼兒的作用，讓幼兒進行討論，親自動手操作，發現問題并解決問題。當小朋友們在進行造紙過程中，教師要保持小朋友的輕松愉悅的心態，不能過多干預幼兒，在幼兒遇到困難時要通過引導，讓小朋友主動去探討和解決問題，才能充分發揮課程活動的積極作用。在活動的核心環節，遵循幼兒的主體原則，發揮小朋友的想象力和創造力，制造個性的紙。

從某種程度上講，STEAM教育理念打破了以往幼兒教學的分科模式，而綜合多種學科的教學內容進行有效的融合，充分發揮跨學科的特點，培養幼兒綜合素養，為今后的學習打下基礎。基于STEAM教育理念，人工造紙教學活動的準備工作，活動過程以及活動評價的教學設計，要充分結合幼兒年齡段的特點，充分把握該教育理念的要求，科學培養幼兒的想象力和創造力。

【參考文獻】

[1]陳閩光.STEAM教育引入幼兒園的誤區與對策[J].寧波教育學院學報，2020，22（3）：97-100.

[2]陳金玲，張焱鵬.STEAM教育對我國幼兒藝術教育的啟示[J].教育教學論壇，2020（2）：299-300.

[3]鄧才寶.幼兒教育中STEAM教育的融合探析[J].科技資訊，2018，16（35）：211-212，216.

[4]胡美玲.基于STEAM理念的幼兒園積木建構游戲探討[J].中國農村教育，2020（15）：56-57.