高中語文合作學習模式構建的思考

苗文學

摘 要：語文學科作為高中學業階段的重要組成學科，一直以來在高中教學中占有重要的地位，而在高中語文教學中，通過運用合作學習教學模式，讓學生在課堂學習的過程中打破個體差異，形成合作學習小組，共同探究教師安排的合作學習任務，則成為了很多教師在高中語文課堂教學中首選的教學策略。而由于合作學習模式，具有一定的整體學習效應，學生在學習的過程中通過合作學習，可以共同完成教師安排的教學目標，對于學習中出現的問題，也可以共同面對，提升了學生的語文學習效率，同時也讓學生在合作學習的過程中感受到了語文文化的博大精深，這對于學生語文學習興趣的培養也有重要的促進作用。

關鍵詞：高中語文;合作學習;教學目標

高中語文作為學生高中學習的關鍵學科，一直都是很多教師在教學中關注的重點教學領域，伴隨著高中語文傳統教學模式局限性的不斷凸現，越來越多的教師意識到傳統的語文單體學習方式已經不再適用現代高中語文課堂教學環境。同時對于很多學生來說，單體學習在日常學習中也容易出現一定的學習問題，比如造成很多學生的語文學習效率低下，學習興趣不高漲等情況，從而影響學生的最優化語文學習效果的產生。為此，教師在高中語文教學中，通過運用合作學習教學模式，讓學生在學習的過程中形成共同探究，共同學習的教學過程，不但可以有效的提升學生的語文學習效率，同時學生在合作探究的過程中可以促進相互之間的互動交流，增加了感情，最終通過取長補短優勢互補的合作學習過程，學生整體水平在合作學習中得到了提升和發展。本文，針對高中語文合作學習模式的構建進行探究，從而為高中語文教育事業貢獻一份自己的力量，讓學生通過合作學習教學模式的運用，提升自己的學習效率和合作意識，早日成為國家棟梁之材。

一、合理設計學生合作學習小組

教師在教學的過程中運用作學習模式前，一定要注重學生合作學習小組的構建，通過針對學生的實際情況和社交情況進行具體分析，讓學生在學習的過程中形成一定的合作學習小組，是合作學習教學模式開展的前提。學生只有在合作學習的過程中擁有一個可持續發展，能夠形成良好的“化學反應”的學習小組，才可以在接下來的語文合作學習任務重，有條不紊的完成教師安排的學習任務，從而提升學生的語文整體水平，形成良好的合作探究學習意識。

例如在《紅燭》課文學習的過程中，我首先根據學生的具體情況進行分析，然后在本著提升學習效率和學習意識的前提下，讓學生進行自由結組。等待所有學生完成自由結組之后，我通過針對每個小組的情況進行微觀調控，讓學生形成符合合作學習的小組，最后通過明主選舉每個小組的組長，完成了合作小組設計的任務，同時為《紅燭》課文的學習奠定了合作學習小組基礎。

二、科學劃分合作學習任務

教師在教學的過程中一定要意識到合作學習任務才是合作學習教學模式的核心，因此，教師在完成合作學習小組設計之后，應該重視學生合作學習任務的構建。只有科學劃分合作學習任務，學生在學習的過程中才可以針對學習內容有一個良好的合作學習過程，從而提升學生的合作學習意識，完成合作學習教學任務。

例如在杜甫的《登高》這首詩學習的過程中，我通過對于這首詩的生字詞掌握，以及作者思想的表達等進行合作學習任務設計，讓每個小組在合作學習的過程中共同探究我安排的學習任務。通過合作交流，每個小組針對《登高》古詩的內容也形成了一定的掌握，最后我通過升華和總結的方式，讓所有學生完成了這首詩的課堂學習任務。

三、積極開展合作學習互學互鑒活動

很多教師在教學的過程中經常出現的一個問題就是只重視學生小組之間的合作交流活動，卻忽視了班級整體水平的進步和探索。為此，教師在教學的過程中可以通過運用互學互鑒活動的開展，讓學生形成一定規模的學習小組，然后每個小組之間產生一定的交流和互動，進而通過共同討論的方式，提升學生的語文整體綜合水平。其實，互學互鑒活動并不是一種學習方式，反而是一種交流方式，因此，教師通過小組的方式開展互學互鑒活動，既可以提升每個學生參加的效率，同時也讓小組之間得到了互動，推動了學生整體水平的進步和發展。

例如在語文班會上，我通過要求每個小組對于自己的語文學習小技巧進行交流，然后通過組長歸納和總結的方式，形成演講稿。然后要求每個小組都上臺進行演講，對于自己的小組的學習內容進行闡述，在闡述的過程中我要求其他同學在臺下認真學習，同時我針對每個小組的學習技巧總結提出自己的建議，最后進行歸納和總結，高效的完成了互學互鑒活動的開展。

總而言之，高中語文教學中通過運用合作學習教學模式，對于學生的語文學習效率和學習積極性具有重要的推動作用。只有學生在語文課堂學習的過程中增強學生之間的互動交流，才可以讓學生提升整體的語文學習途徑，從而在合作交流中，完成高中語文課堂安排的學習任務，為以后的語文專業發展探究打下了一個堅實的基礎和良好的開端。

參考文獻

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