幼兒教育中如何培養幼兒合作意識與合作能力

宋新雁

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，幼兒教育受到越來越多的關注和重視，尤其是針對合作意識以及合作能力的培養，這是人類從事各項活動的基礎，也是應該具備的基本素質和技能，能夠幫助他們更好的融入社會生活。因此，教師應將及時調整教育觀念，在幼兒園中通過多元化的活動培養大家的合作能力，使他們在學前階段便明確合作的重要性，經過反復訓練形成良好的個人綜合素養，為日后長遠的發展奠定良好基礎。

關鍵詞：幼兒教育;合作意識;合作能力

引言

幼兒從進入幼兒園起，接觸到的便不再是熟悉的家人，而是成長環境各異、性格特點不同的小朋友。要想快速融入到新集體中，合作意識以及合作能力是必備的技能。因此，教師應重視該方面的培養，將幼兒處于主體地位，利用趣味活動激發他們的參與興趣，保證每個人都積極主動加入到活動中，促進幼兒的身心健康發展。

一、初步挖掘，激發合作興趣

幼兒因年齡的特殊性，身體和心理發育尚未成熟，正處于啟蒙時期，還不具備完善的認知能力。并且對新鮮事物總是充滿好奇心和求知欲的，喜歡用“是否有趣”作為判斷標準來決定自己對待一件事情的態度。在幼兒園中，如果活動設計的精彩有趣，他們會以認真的態度投入其中，積極配合教師下達的各個指令，營造出活躍的班級氛圍。相反，若是整體流程枯燥乏味，他們則很難保持長久的專注，容易出現走神或者與同桌做小動作的行為，影響最終的活動成果。教師可以充分利用這一性格特點展開與合作有關的活動，以激發興趣為首要目標，引導大家積極主動的加入進來，讓幼兒感受到合作的樂趣，真正意義上做到寓教于樂。考慮到年齡原因，他們的行為受形象思維的支配，會下意識模仿他人，教師可以抓住這一特征，構建合作分享的情境。例如在自然活動中，教師引導幼兒收集各種形狀的葉子，并將其最好分類。因為任務量較大，一個人的力量很難完成，可以引導他們自行分組，與同伴一起將收集到的葉子歸納處理。按照它們的名稱、種類以及形狀等多種方式進行劃分，在這個過程中不僅豐富了自身的知識儲備，還在潛移默化中培養了合作精神，借助趣味活動進一步激發合作興趣[1]。

二、正確引導，傳授合作技巧

幼兒因不具備完善的思想意識，在日程生活中很難主動與他人展開合作，更不知道合作的技巧。這就需要教師給予大家正確的引導，讓他們知道應該在什么情況下展開合作，以及具體的應對措施。在未來漫漫人生路中，總有一些事情是憑借個人力量無法完成的，需要與他人的共同努力。而學前階段正是塑造人生觀和價值觀的最佳時期，教師可以借助趣味活動讓幼兒意識到合作的必要性以及相關技巧。比方說在進行角色扮演時，讓大家模仿自己喜歡的動畫片人物，以此鍛煉大家的口語表達能力。這項活動需要借助相關道具，當發現自己的材料不夠時，教師應引導幼兒懂得謙讓，可以輪流使用，保證每個人都能順利加以演繹。在演出過程中同伴遇到突發狀況要主動伸出援手，在言語上進行鼓勵，在行動上加以扶持，以此提高人際交往能力。在合作中如果遇到分歧，要學會冷靜處理，表達出自己的觀點和想法，同時也要積極采納別人的意見。通過實踐讓幼兒掌握合作的方法，不以個人利益做為得失的全部衡量標準，而是擁有利他心理，以此形成合作意識[2]。例如，將我們當地民族民間文化融入幼兒教育的賽龍舟、舞獅舞龍、打糍粑等都可以培養幼兒的合作意識。

三、恰當時機，增強合作體驗

幼兒園內的很多活動都是需要幼兒間默契配合完成的，當達到預期的效果時，會收獲成就感和自信心，從而增進他們之間的友誼。但是有的幼兒會忽略他人的付出，在展示成果時脫口而出“這些都是我完成的”，以此突顯自己的價值，渴望得到更多夸獎。這是教師便要和他客觀的分析活動結果，針對個人貢獻進行梳理，讓他知道任何活動的成功都不是依靠某個人的力量，而是所有人的共同努力，這樣才能促進活動的順利實施。通過言語上的鼓勵讓幼兒獲得滿足感，同時也能產生愉快的合作體驗。比方說在進行123木頭人游戲時，沒有人愿意做閉上眼睛查數的任務，都想參與到跑步游戲中，這時教師便要引導大家以輪流的機制進行活動。每個人都要去最前方查數，同樣的，也都有機會參與到實踐中，增強游戲體驗。通過這樣明確的分工能夠有效促進活動的開展，并且提高了幼兒的合作意識，在團體生活中大家都要有奉獻精神才能夠提升班級凝聚力。此外，教師也要留心觀察大家在活動中的言行舉止，提出有問題的地方并加以糾正，多用肯定的態度激勵大家，以此提高幼兒合作效率，增強他們的活動體驗[3]。

四、家園共育，樹立合作榜樣

在素質教育背景下，重點強調家園共育原則的必要性，幼兒在教師的引導下逐漸形成合作意識，并且掌握一定的基本技能后，需要將活動的范圍擴大，并在實踐中促進技能的提升。這就要求家長也要重視對幼兒的培養，并通過自己的言行舉止樹立榜樣作用，為他們營造出合作的家庭氛圍，在無形中滲透合作的重要。在學校孩子們以老師為榜樣，回到家中父母就是最好的老師。因此，家長應重視自己在家中的一言一行，在各種細節上幫助幼兒強化合作意識。例如當媽媽做好晚飯時，爸爸負責盛飯和端菜，二人配合默契，長久下去幼兒也會主動加入其中，負責擺放碗筷的位置，烘托出其樂融融的氛圍。借助生活中的真實案例引導幼兒主動加入合作，而不是以命令的語氣做硬性規定，在言傳身教中更容易激發他們的行動，從而提高自理能力。此外，這樣的案例還有很多，比方說在飯后散步時路過建筑工地，看到工人們在努力工作，有人負責搬磚，有人負責運輸，有人負責登高等，在默契配合下一棟棟高樓拔地而起;或是在睡前故事的閱讀中，講到螞蟻搬家的故事，介紹小螞蟻們如何通過這么小小的身體完成巨大的任務量，突顯出合作技能的重要。通過家園共育原則讓家長意識到要從自身做起，用心觀察周圍事物，以此提高幼兒的合作意識和能力。

結束語

綜上所述，幼兒教育中培養幼兒合作意識與合作能力不僅體現在初步挖掘、正確引導、恰當時機以及家園共育這四個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探索。結合幼兒的基本情況和發展需求不斷優化活動設計，以此促進身心的健康成長。

參考文獻

[1]張霞.幼兒教育中培養幼兒合作能力的策略研究[J].基礎教育論壇，2020（34）：53-54.

[2]薛璇璇.幼兒教育中培養幼兒合作能力的策略研究[J].才智，2020（31）：109-110.

[3]朱衛紅.幼兒教育中如何培養孩子的合作能力[J].甘肅教育，2020（05）：44.