淺析雙減理念下初中語文作業(yè)設計原則與管理策略

莫英

摘 要：雙減政策下，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確表示：縮減學生作業(yè)量，減輕學生學習負擔，切實提高義務教育學校學科作業(yè)設計與實施水平，注重合理性、科學性、趣味性、有效性，減量不減質;同時教師要加強作業(yè)管理與評價，充分發(fā)揮課后作業(yè)對課堂知識的鞏固提高作用，進一步推動“雙減”工作落到實處。

關鍵詞：雙減政策;初中語文;作業(yè)設計

一、現(xiàn)階段，初中語文課后作業(yè)存在問題

目前課后作業(yè)的目的：一是要檢驗學生的學習成效，檢驗學生對語文知識的掌握情況;二是讓學生溫故而知新，鞏固課程內容，加深知識記憶;三是讓學生活學活用，舉一反三，拓展新知識和新方法;四是幫助教師改進教學方法，教師通過批閱學生作業(yè)，能夠發(fā)現(xiàn)語文教學中存在的問題，從而改進教學方法，提升教學效率。目前初中語文課后作業(yè)，主要存在以下幾點問題。

1.作業(yè)形式單一，內容重復

目前還有很多老師思想沒有及時轉變，仍停留在傳統(tǒng)的教育模式和方法上，在初中語文學科的作業(yè)布置上還是簡單重復地抄寫、背誦文章中的好詞好句，形式單一枯燥，容易產生厭煩心理，抵觸心理。而且這種形式的作業(yè)對于現(xiàn)代學生語文素養(yǎng)的提高影響微乎其微，并不是有效的學習方法。

2.題海戰(zhàn)術，以數(shù)量換質量

受多年來中國應試教育的影響，教師為提高學生成績，一直沿用題海戰(zhàn)術，通過大量的機械地重復練習，希望學生能夠熟練掌握。學生被迫式學習，壓力很大，學生深感疲憊和厭倦，喪失了學習語文的內驅動力。因為教師只圍繞教材教授語文內容，學生學習的內容很狹隘，沒有進行拓展和延伸，學生視野和眼界越來越窄，對語文深入研究的興趣也逐漸被泯滅。

3.重視書面作業(yè)，缺乏語言表達練習

語文作為所有學科的基礎學科，需要在文字表達和口語表達兩方面同時得到學習和練習，語文蘊含的人文精神和情感世界，對學生的世界觀和價值觀發(fā)揮著重要影響。但長期以來，語文作業(yè)始終停留在書面作業(yè)，而忽視了口頭表達的訓練，導致學生普遍心理素質和溝通交流能力較差，羞于或恐懼跟人說話，與人交流。

4.缺乏作業(yè)管理和反饋

很多教師只留作業(yè)不批作業(yè)，或不重視批改作業(yè)，對學生作業(yè)的反饋評價不及時不全面，反饋評價的方式不恰當。學生對語文知識的掌握情況一方面可以由作業(yè)完成情況體現(xiàn)出來，另一方面語文作業(yè)很多沒有標準答案，不能片面判斷對錯，需要教師及時和學生就作業(yè)情況進行溝通、評價、引導。

二、初中語文作業(yè)設計原則與管理策略

1. 秉承思維性原則，創(chuàng)新作業(yè)形式

教師要深入研究《義務教育語文課程標準》，更新理念，建立新的課程觀和作業(yè)觀，在作業(yè)設計中融入情趣，激發(fā)學生的探求欲。在語文作業(yè)設計中，堅持思維性原則，立足培養(yǎng)學生的語文能力，要發(fā)掘新的作業(yè)形式，引發(fā)學生的探究性思考。在作業(yè)評價中要加強師生的交流互動，營造寬松、平和的交流氛圍;培養(yǎng)學生的良好作業(yè)習慣，促進其學習持續(xù)發(fā)展。作業(yè)設計還要能要為學生創(chuàng)設情境，尤其在寫作中通過諸如擴寫、改寫、續(xù)寫等方式激發(fā)個人思維和想象空間。

在信息資訊和媒體高度發(fā)達的今日，教師也應掌握先進的工具和方法，充分利用影像、文字、圖畫等各類媒體，幫助學生拓寬學習視野，開發(fā)作業(yè)的新路徑。通過各種方式豐富語文作業(yè)的內容，增加完成作業(yè)的樂趣。例如：在學習我國古典小說時，教師可以讓學生在假期可以讓學生收集相關的故事，在家長監(jiān)護下利用有聲APP，錄制自己的朗讀作品等方式豐富作業(yè)類型。

2.秉承層次性原則，讓學生共同進步

每個學生的學習程度和接受程度都是不同的，所以教師在設計作業(yè)時要堅持層次性原則。首先，語文學科最好能根據(jù)學情分層留作業(yè)。讓學困生先做一些相對簡單基礎的作業(yè)，最好還有些趣味，經常變換形式，或者有些個性化建議和指導，要耐心關注這些學生，多鼓勵多引導，讓他們也能獲得語文學習的積極體驗，從而形成良性循環(huán)，逐步提升學習信心;學習能力強的學生的作業(yè)要有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，在作業(yè)數(shù)量和復雜程度上可有所加強，還可以建議擴大課外閱讀量，使他們在日常教學中能以自己的學力和節(jié)奏向前邁進。

其次，教師要根據(jù)實際情況盡量多設計一些實踐類的作業(yè)。要重視教材中口語、寫作、綜合實踐等板塊的作業(yè)設計和落實。培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力，以作業(yè)帶動語文實踐活動的真正開展。在此過程中，學生會將很多語言、文學及文化知識活學活用，能調動他們語文學習的熱情，理應在作業(yè)設計中占一席之地。

另外，語文教師在確定作業(yè)時還要避免重復作業(yè)、要和其他任課教師勤協(xié)商進而統(tǒng)籌好本學科的作業(yè)，避免學生作業(yè)書寫量過大的問題。

3.秉承傳承性原則，提高文化素養(yǎng)

學生學習語文并不只是遣詞造句，還要在眾多的經典課文中了解我國豐富的傳統(tǒng)文化，吸收我國優(yōu)秀的文化涵養(yǎng)，從而提升自身的文化素養(yǎng)。例如：在學習《錢塘湖春行》之前，語文教師可以讓學生搜集我國西湖的相關圖片以及紀錄片。錢塘湖是西湖的別名，也是我國一個歷史悠久、山水秀麗、景色宜人著名的風景區(qū)之一，其中蘊含著我國大量的中國文化。從唐宋以來，描寫西湖的文人墨客數(shù)不勝數(shù)“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，其園林格局，文化遺產，使西湖充滿著詩情畫意，彰顯著我國五千年文明的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

結束語

“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計既要聚焦課程標準，對接核心素養(yǎng)，又要把握語文特質，扎根語文教材，更要堅持“以生為本”，尊重學生個性，創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學生學習興趣，增強學生學習自主能動性，不斷探索“雙減”政策下的高效作業(yè)設計理念和管理方法，助力學生健康全面發(fā)展。

參考文獻

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