再議一年級學生上課“不聽”

[摘? 要] 幼兒園教育是基礎教育的第一個階段，主要以游戲為基本活動，課程目標強調對學生進行情感、態度、興趣、能力的培養。而小學課程側重于對學生進行各科系統知識的傳授。學生在一年級入學后如何處理學習、生活方面的問題將對他們以后的小學學習產生長期而深刻的影響。為此，一年級教師應特別注重幼小這兩個學習階段的差異，從學生的年齡特點和身心發展規律出發設計銜接課程。

[關鍵詞] 小學一年級;幼小銜接;課堂教學;數學思維

課堂是師生共同發展的重要場所，課堂學習活動則是師生共學、互教互學的有效載體。疫情背景下，有一批特殊的一年級學生，他們在幼兒園大班只上了一個秋學期，在一年級的數學課堂中常常會出現“不聽課”的現象。一方面是幼小銜接不到位，另一方面，課堂活動的設計內容也是影響學生聽課效率的重要原因。因此，本文將結合教學實踐，從學生立場和教師立場兩方面再議學生上課“不聽”的現象。

一、幼小銜接——軟著陸

以學生的發展為本，在入學階段就培養其良好的聽課習慣，提高其學習數學的興趣和求知欲，為以后的學習打下堅實的基礎。幼兒園教育與小學數學教學銜接，在課程目標的定位上教師應針對兩個階段學生認知發展水平的不同，將銜接的重點放在利用學生的生活經驗并在生活情景中學習數學，注重學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析、運算能力、推理能力和模型思想。在初期課程中，筆者做了以下銜接。

1. 課堂情境生活化

與學生見面的第一課，叫“有趣的數”。讓學生在自己的身體上、教室里、校園中找到有趣的數字，并用數字說一句完整的話。在引導學生從生活世界進入數學世界的時候，讓他們感受到數學世界的豐富多彩，而且是與現實生活緊密聯系的。

2. 內容設計彈性化

課程內容要考慮學生的實際水平和接受能力，在最近發展區內提出合理、適當的要求，才有利于學生的發展。另一方面，由于學生個體之間存在差異，教材內容要體現一定的彈性，照顧學生發展的不均衡性，滿足學生不同的學習要求，促進每個學生的健康發展。對于已經學過拼音和有一定識字量的學生來說，認識一些數學常用字不是困難，他們已經能獨立讀題、理解題意。而對于在幼兒園或者課外沒有提前學習的學生來說，讀數學題并且理解題目的意思就成了首要問題。因此，在課堂上要求學生養成指讀的好習慣，打開書本小手指題，老師領讀我跟讀，還可讓能力強的學生做領讀員，對于能力較弱的學生可以先認識數學常用字，在跟讀中理解題意。

3. 課堂推進游戲化

幼兒數學教學常以游戲作為教學的手段，借助游戲情節，將數學教學的目的和內容巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則。而小學教師更要突出直觀形象教學，動靜結合，編排各類數學游戲，寓教于樂。如期初課程中“有趣的數”中的數字體操、數字歌，“數從哪里來”中的搶椅子游戲，“圖形世界”中的摸圖形盲盒游戲等。

4. 常規培養細節化

就數學學科的學習而言，會聽課是影響學生數學學科素養的關鍵因素，因此養成聽的習慣至關重要。一年級剛入學的學生，各方面的認知水平基本還處于幼兒園階段，教師提出的要求不能馬上掌握要領并付諸實踐。因此，將聽課的要求細化就成了培養學生良好聽課習慣的關鍵。筆者在教學中貫徹實行了“五心聽課法”，聽課時做到：專心，即聽課時只聽老師講和同學發言，不想其他，不做小動作;用心，即聽、說、思并用，將自己聽到的內容有選擇地記錄下來，有疑問的地方下課及時找老師解答;耐心，即先聽完別人的回答再發表自己的意見，不隨便插嘴;細心，即當同學的發言有錯時，要會正確評價，做到不重復他人的意見，并且提出自己的新觀點;虛心，好的課堂是能包容不同聲音的，當他人的想法與自己不同時，要思辨地看待，邊聽邊修正自己的觀點。

二、課堂教學——扎實推進

一年級是數學課程設置的起點，但不是學生數學學習的起點。學生進入學校時，身上已經鮮明地帶有家庭教育和學前教育的烙印，無論是知識技能還是學習習慣、對數學的情感體驗，各自都存在很大的差異。教師要了解差異、利用差異、彌補差異，激發學生自主發展的動力。因此，數學課堂如何真正實行課程基本理念，面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的學生在數學上得到不同的發展就成了目前一年級數學教師迫切要解決的問題。

1. 看見目標推進

例如蘇教版一年級上冊“比一比”。課程目標是：①聯系生活經驗經歷比較的活動，認識長短、高矮和輕重的含義;初步建立長短、高矮和輕重的概念。②依托長短比較的學習，滲透比較的一般方法，并由此類比學會比較物體的高矮和輕重。③在多個物體的比較中初步滲透觀察、判斷和推理的方法;在豐富的情境中培養靈活比較的能力。據此，在實際課堂教學中，筆者在第一課時扎實了新授部分，讓學生充分挖掘例題圖中的比較素材，積極尋找比的對象，主動開展比的活動，使他們初步能用較完整的數學表達來表述兩個物體之間的比較關系，如紅繩比黃繩長，黃繩比紅繩短等，基本達成了目標①和目標②。第二課時相應地就成了一節“比一比”的練習課，教學目標也向目標③傾斜，在育人價值上實現鞏固新授、能力提升、思維生長，其核心任務就是讓學生聰明起來。

教材的想想做做設計了7道練習題和1道聰明題，教師在習題講解中一要禁“格式化”，二要禁“炒冷飯”。如果每道題都是教師讀題、學生思考、集體交流這樣的模式推進，學生很快就會缺乏興趣。特別是剛入學的一年級學生，課堂上往往前兩題積極思考大膽發言，到后半程就會越來越提不起勁，注意力也飄向了其他地方。因此，教師要根據學生的特點和已有學習經驗，轉變提問方式，注重同桌合作，交流評價時將師生互動和生生互動相結合，做到重心下移，在課堂推進中實現銜接“軟著陸”。此外，對于新授中反復強調、大部分學生已經完全掌握的題目，練習課中就可以快速交流，或發揮小老師作用，從而留足思考時間給第5、6題和聰明題。這樣的時間安排，為學有余力的學生提供了一些難度稍大、要求稍高的數學問題的練習機會，讓他們在研究并解答這些問題的過程中，獲得更多的數學發展，包括思維與智力的發展，能力和水平的提高，不畏困難的意志品質。

2. 看見思維生長

想想做做的第1、2、3題都是比長短。在解決問題的過程中，教材增加了問題的難度，變化了問題情境，而不是總定勢兩個物體的比較，也不總是一眼能看出比較結果的情境。長短、高矮都屬于比物體的長度。在實際生活中，我們習慣把水平放置的物體長度的比較叫比長短，把垂直放置的物體長度的比較叫比高矮。如第1題左圖先是通過學生的操作比兩支鉛筆的長短，右圖是三支鉛筆平放在桌上比長短。第2題不是直接要求比長短，而是把問題情境遷移到了比家到學校路的遠近，要求學生利用前面比長短的經驗進行知識遷移，順利解決問題。在比長短概念的認識中，“高矮”“遠近”本質內容都是在比較物體的長度，因此設計不同的問題情境有助于學生更好地理解“長短”的含義。第3題依托方格紙比長短，此時，筆者通過提問“都是比長短，這道題和前面的有什么不同”，讓學生產生認知沖突，前兩題中鉛筆和路都是直直的，一眼就能看出比較的結果，這道題由“直”變為“折”，不能直接比較得出結論。然后追問：“現在你準備怎么比？”學生的思維打開了，開始尋求問題的解決方法：“在方格紙中數格子就可以啦！”在這里學生第一次在教材中接觸方格紙，教師沒有過多地干預，學生通過自己的認知沖突找到了解決問題的方法，培養了判斷與推理能力，思維生長了起來。

語言是思維的外殼，一年級學生怎么想就會怎么說，怎么說相應地也反映其想法。教學中教師應重視數學表達的涵養，充分發揮口語作用對學生數學思維的提升效果。對于比較結果的表達，學生一般都能表達清楚，在比較單一、明了的情境中能夠做出正確的選擇，例如想想做做第1題的左圖、第2題、第4題的左圖、第6題。但對于稍復雜的情境或是三個物體之間的比較就顯現困難了。例如想想做做第4題的右圖和聰明題，在兩兩比較中，對中間物體應該如何描述？顯然用原來的表達方式已經不夠嚴謹，而且不容易讓人理解。這時，教師稍加引導學生的認知沖突，學生就能體會到兩個或多個不同物體之間進行比較，結論是相對的。要說清楚×比×長，×比×重，要用規范、嚴謹的句子描述比較結果。例如聰明題，層次1，教師提示由左天平知1個菠蘿比1個梨重，由右天平知，1個梨和2個桃一樣重——1個梨比1個桃重;層次2，表達結論：菠蘿最重，桃最輕，梨比桃重比菠蘿輕。這樣的教學，有利于學生體驗比較的思想，理解比較的方法。同時，×比×長也可以說成×比×短，適當進行這樣的思考和口頭練習，也有利于學生推理能力的培養。

3. 看見學生需求

據調查顯示，一年級學生數學課堂的最大需求就是獲取新知識和受到教師的關注表揚。此外，數學課堂興趣第一，興趣的需求是學生的第一需求。從理性層面上看，每一個學生都希望學有所得，都有對未知領域進行探索的內心需求，這是他們學習的原動力。從感性層面上看，從新知識的獲取過程中，伴有愉悅的內心體驗和外部表揚從而獲得成就感和學習數學的信心是他們的愿望。

（1）善于取舍，突出重點。課堂練習講解教師應采取學生都會的不講，部分學生會的少講，有難度的要分層突破難點地講，并大膽舍棄難度不大、訓練意義不大的練習題。只有目標簡明才能集中火力攻破難點，讓學生在有限的課堂時間里充分鍛煉思維。還應注重設計分層練習讓每一個學生有挑戰、在思考。

（2）注重比較，融會貫通。教學時，對于一些容易混淆的題目，教師可以使用對比的方法使學生弄清它們之間的區別和聯系，幫助學生把握易錯、易混淆概念的本質，響應需求使學生的認知得到進一步的發展。例如，蘇教版教材一年級上冊“期末復習”中編排的習題。

不難看出，教材編排這樣的兩道實際問題，旨在引導學生綜合運用表示位置關系的詞語和從圖中清晰題目的已知條件、問題進行開放的表達和交流。第一小題已知領隊1人和領隊后面的8人，求總人數; 第二小題已知一共有8人，求隊伍末尾戴帽子的男孩前面的人數。這兩道題是學習過程中學生的易錯題，這樣對比復習突破了這類難題的難點，明確了分析條件和問題的重要性，可以讓學生在課堂中迎接挑戰，感受數學綜合性的特點，不畏困難，并感悟數學之美。

（3）多元評價，正面引導。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習情況，激勵學生的學習和改進教師的教學。全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等方面的表現，幫助學生形成正確的自我認知，激勵學生在數學課堂有效聽課，獲得更好的發展。因學生學前基礎和興趣、努力程度等存在客觀差異，教師應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到目標。對于課上經常走神、不能專注的學生，恰當地、及時地糾正和鼓勵很重要。對于這部分學生，教師可以幫助他們建立幾個小目標，并分階段達成，每達成一個小目標就適當給予獎勵和表揚，也可通過家校通力合作，將過程評價和結果評價有機結合，使他們看到自己的進步，樹立學好數學的信心。

總之，在疫情背景下入學的一年級學生，雖然幼兒園大班只上了一個學期的線下課，但教師只要重視幼小教學銜接工作，扎實推進課堂教學，做到讓不同基礎的學生都有課堂參與感、挑戰感，都能在數學課堂上感受學習新知識的魅力，讓一個個鮮活的學生個體真正成為課堂的主角。相信這樣的數學課一定會成為師生共同創作的作品。學生也一定會從一年級開始愛上數學課，養成終身學習的好習慣。

作者簡介：管媚婷（1994—），本科學歷，中小學二級教師，從事小學數學教學工作。