語文閱讀教學模式的構建策略

柳江壽

內容摘要：閱讀是人們獲取信息的最主要途徑，隨著信息時代的到來，獲取有用信息是提升個人能力的唯一方式。因此，在初中語文教學中，一定要重視閱讀教學，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀素養。而傳統的閱讀教學模式比較陳舊，不利于學生閱讀能力的提升。在新課標背景下，創新閱讀教學的模式，改變教學觀念成為時代的必然。本文立足于初中語文閱讀教學模式的構建，提出語文閱讀教學創新的策略，以期為初中語文教育工作提供借鑒和幫助。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 模式 創新

閱讀教學是初中語文教學內容的重要組成部分，也是初中語文教學的核心所在，必須要引起語文教師的高度重視。新課標對初中語文閱讀教學也提出了較高的要求，“閱讀是語文教學的重中之重，培養學生的閱讀興趣，提升學生閱讀獲取信息能力，是新課改的目標所在[1]”。基于這一要求，在初中語文閱讀教學中，教師一定要做好教學模式的構建。轉變閱讀教學觀念，創新課堂教學策略成為初中語文教學改革的前提。傳統的初中語文閱讀教學模式比較陳舊，教師的閱讀理念還很落后，教學方法很單一，只重視了知識的傳授，而忽視了能力的培養。尤其對學生的閱讀情感體驗不重視，學生的學習主體地位得不到發展，這就導致了初中語文閱讀教學效率低下，學生的學科素養得不到提升，閱讀興趣不濃厚。因此，在新課標背景下，構建全新的初中語文閱讀教學模式，成為一種迫切需要。

一.初中語文閱讀教學中存在著諸多問題

1.教師閱讀教學觀念落后

由于受到應試教育的影響，許多一線的初中語文教師，還以陳舊的教學模式組織課堂教學，閱讀教學方法非常單調，主要以知識型講授為主，對學習的主體作用的重要性沒有充分地認識，學生的閱讀情感體驗得不到激發，忽略了閱讀的教學的本質。在這種閱讀教學模式下，學生個體得不到長足的發展，良好的閱讀習慣培養不起來，導致學生的應試技巧有余，而學科素養得不到發展。在日常的閱讀中只是靠題海戰術，學生的閱讀量非常小。這樣的閱讀教學模式直接導致了一種循環弊端，學校里學生的閱讀能力得不到提升，家長也與學校教學相配合，在書籍選擇上，以教輔資料為主，影響了學生的閱讀視野的開闊，知識面非常狹窄，閱讀能力非常低下。

2.閱讀教學處于被動狀態

一是學生處于被動局面。新課改理念重在調動學生學習積極性，在課堂教學中，教師要樹立生本意識，突顯學生的主體性地位。但是，目前許多初中語文閱讀課堂還是一種非常被動的局面，學生的主體性得不到提升，學習中處于一種被動的狀態。在閱讀教學中，教師和學生處于一種隔離的局面，學生不知道自己在閱讀課要學習什么內容，教師主導了整個課堂，只是被動地教給學生知識，閱讀教學中只是給學生發出學習的指令，學生被動接受指令，成為了一臺學習的機器，完全失去了學習的主動權，沒有自主學習意識，不會主動地去探究要學習的內容，這樣一來導致閱讀興趣不濃厚，閱讀技巧和方法沒有掌握。

二是教師處于被動局面。初中語文閱讀教學的被動態勢還與教師有著很大的關系，許多教師在閱讀教學中依靠教材和教學大綱，從不知道變動，“在組織教學時，出發點只立足于中考，根據考試的需要量身定做了閱讀教學的內容，因此這樣的閱讀教學束縛了教師自身發揮的可能性，限制了教學內容與教學方法[2]”。一節課的教學目標只僅僅落實到學生是不是能完成考試題目的解答，時常以大量的模擬訓練為主，更別提對學生閱讀素養的培育和能力的提升。

3.語文閱讀教學存在單一性

這里的單一性是指在閱讀教學模式和內容上的單一，從閱讀內容方面而言，閱讀是拓展視野獲取知識的主要渠道，但是在初中語文閱讀教學中，可供學生的閱讀材料太過貧乏。除教材篇目外之外，學生能見到的只有試卷中閱讀材料，這些材料以篇幅的簡短而存在，系統性不強，對于學生閱讀能力的提升意義不大，只是作為測試的素材出現。至于可以開闊學生視野的課外書籍，因為受到學習時間的限制，學生幾乎沒有進行廣泛閱讀的可能性。這樣一來，最終導致了學生的閱讀面非常狹窄，碎片化閱讀現象嚴重，閱讀習慣差，閱讀興趣不濃厚。此外從閱讀教學的模式上而言，呈現了非常明顯的單一性，每節課幾乎是整齊劃一的訓練模式，除了閱讀訓練還是閱讀訓練，模式的單調導致學生的興趣不濃厚。

4.語文閱讀教學呈現封閉態勢

整個初中語文閱讀教學都是在一種封閉的狀態下進行，除了閱讀環境的封閉之外，教和學的方式也是封閉的，在這樣一種形勢下，學生只能被動的接受知識。其實從閱讀能力的提升和培育角度而言，初中語文閱讀教學應該以開放式為主，讓學生在圖書館里閱讀，或者進行大量的課外閱讀，進而拓展學生的知識視野，在閱讀教學方式上，要以多樣、多元為主，只有這樣才能提升學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀素養。因此，初中語文教師轉變閱讀教學理念已經勢在必行，通過學習先進的閱讀教學理念，創新課堂教學模式，促進語文教學的改革，發展學生的語文學科素養。

二.初中語文閱讀教學模式的構建

“閱讀是提升學生語文素養的主要渠道，也是提高學生寫作能力的唯一途徑，二者是互相依存的關系[3]”，因此，在初中語文閱讀教學中，要立足于學生發展的需要，構建起多元化的教學模式，以促進學生的全面發展。

1.構建自主探究閱讀教學模式

為了提高學生的閱讀素養和能力，在初中語文閱讀教學中，教師可構建起自主探究閱讀教學模式，以激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，讓學生通過不同的探究問題，促進思維活動，促進能力的提高。自主探究閱讀模式對于學生閱讀能力的提升意義重大，這里所說的自主探究閱讀模式，指在閱讀教學中要樹立生本理念，尊重學生的個體差異，突顯學生的學習主體性地位，培養學生自主探究意識，讓學生在自主閱讀過程中，思考、分析、解決問題，進而培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀能力的提升。

一般來說，閱讀教學的目的就是讓學生在閱讀的基礎上積累知識，然后通過知識的運用提升閱讀素養和能力，事實證明，只有通過大量的閱讀才能積累起豐富的知識。因此，在初中階段，教師要引導學生大量地閱讀中外名著，接受經典的熏陶。在這里要注意，閱讀的過程要有明確的目標，不能只注意形式上的讀，也不能簡單的求量而影響了質。在閱讀過程中，要做到知識的積累之外，更要掌握一定的閱讀技巧和方法，逐步培養學生的良好閱讀習慣，促進學生的長遠發展。

比如在學習《散步》一文時，這是表達關于親情的一篇美文，閱讀教學過程中，教師可設計這方面的討論話題，引導學生去思考，如“親情、人生、家庭”話題，就此讓學生進行深入探究，表達自己的見解，提高學生的思想認知水平，發展學生的閱讀素養。又如學習《從百草園到三味書屋》一課時，學生整體把握文本內容之后，了解了本文是魯迅先生回憶自己童年生活的一篇散文，此時教師可結合文本內容，就文章的主旨設計探究性問題：“文章中作者回憶了自己童年的美好生活，那么本文的主旨應該是什么呢？是對封建禮教對兒童身心的摧殘，還是作者借助對美好童年生活的回憶，表達對舊私塾教育的厭惡和批判呢？”由于學生距作者生活的年代久遠，對于封建制度下的教育背景不太了解，教師可適當地提供一些綜合性的背景資料，引導學生結合作者的經歷、身份、社會背景，進行深入細致地探究，當然這樣的探究過程，也是訓練學生發散性思維的過程，就問題的答案而言應該是豐富多彩的，每一個學生可根據自己的理解，有不同的觀點，教師只要通過引導，讓學生得出自己認為合理的答案即可。

這種自主探究的閱讀教學模式，真正把學習的主動權下放給了學生，教師只是學生學習的陪伴者和引領者，學生才是學習的主體，學生閱讀的興趣極大地被調動了起來，激發了自主探究的欲望，學生思考非常積極，思維活躍度高，真正實現了高效學習的目的。

2.構建創新型多元閱讀教學模式

初中語文新課標明確提出，“閱讀教學是語文教學重中之重，閱讀是學生的一種個體思維活動，教師要充分尊重學生的個性化體驗，不能以教代讀，影響學生的閱讀體驗。[4]”為此，在初中語文閱讀教學中要“培養學生的創造性閱讀的能力，引導學生通過探究文本，進行有益的創新閱讀”。同時，在新時代環境下，“創新已經成為實現中華民族偉大復興夢的主旋律，創新也是中華民族得以進步發展的靈魂[5]”。在初中語文閱讀教學中，教師要積極構建創新型多元化閱讀教學模式。

初中語文閱讀教學模式的創新，就是要對閱讀課堂教學進行改革，改變傳統的“死讀書，讀死書”的閱讀教學模式。閱讀教學的創新主要表現在以下幾點，一是要在閱讀課堂教學中，能夠培養學生的創新意識，讓學生通過文本的閱讀，能有新思考，新發現，新觀點。二是要引導學生積極參與到閱讀教學中來，激發學生的積極性，激活他們的創新思維，培養他們的創新意識，進而提升他們的創新能力。

一般來說，閱讀教學模式的創新呈現了多元化的態勢，也就是說可適用于閱讀課堂的教學方式很多，有講讀、議讀、讀寫、精讀式等，對于一篇文章而言，具體應該運用那一種方式，要根據教學的需要來確定，通過不同閱讀方式的運用，打破傳統閱讀教學的僵化模式，“讓學生在不同的閱讀教學模式下，體驗到閱讀學習的快樂，提高了閱讀教學的效率[6]”，促進了學生閱讀情感的體驗，提升了學生閱讀能力。

比如，在傳統的語文閱讀課堂教學中，教師常常會采用這樣一種陳式化的教學方式：背景介紹、文學常識、誦讀課文、認讀生字、劃分層次、講解段落大意、總結中心、分析寫作特色等。試想如果天天重復這樣的過程，課堂學習的氣氛就會非常沉悶，學生的活力不足，學習興趣就會消磨殆盡，嚴重阻礙了學生閱讀思維的提升，影響了學生個性化的發展，教學效果非常不理想。為此，在新課標理念下，教師要創新閱讀教學的模式，打破常規，給學生帶來不同的閱讀感受。具體教學時，教師可結合文本內容，精心設計幾個能夠刺激學生思維活動的關鍵性問題，充分調動學生思考探究的積極性，讓課堂氣氛活躍起來，使整個教學環節有起有伏，錯落有致，進而吸引學生的注意力，培養學生的閱讀興趣。

如學習《濟南的冬天》一課時，學生通過課前預習，知道了這是老舍先生寫的一篇有關冬天的散文名篇，在課堂教學時，教師可改變傳統的教學模式，先給學生設計一個能夠統攝全篇的問題，帶領學生一下子抓住文章的中心，“同學們通過閱讀，發現濟南的冬天整體上呈現了什么樣的特點呢？”之后讓學生走進文本，積極探尋作者筆下的濟南的冬天的特征，通過討論分析，最后落到文中出現的關鍵詞語“溫晴”二字上，也就是說濟南冬天的特征就是“溫晴”。在此基礎上，引導學生再次深入文本進行解讀，文中通過那些方面的描寫來表現濟南冬天的這個特征的。這樣學生就會順著文本的行文脈絡，理順了作者的寫作思路，因此通過重點問題的解決，也把握了這篇文章的寫作特色。

3.構建開放式閱讀教學模式

閱讀能力的提升重在閱讀的方式和方法培養上，對于初中學生的閱讀學習而言，要構建起適宜于學生發展的開放式閱讀模式。這里所說的開放式閱讀模式，指的是在閱讀中首先給學生提供一個開放性的閱讀環境，讓學生從傳統的封閉型閱讀環境中解脫出來。這種開放式的閱讀環境，可以讓學生充分感受到閱讀的樂趣，在一種輕松愉悅的氛圍中，培養學生的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，提高了學生的閱讀能力。在開放式閱讀模式下，學生的閱讀學習不再局限于課堂，而是通過閱讀環境的拓展和延伸，開闊學生的視野，促進學生閱讀思維的發展。如學生在圖書館里、電腦上、智能設備上，可以進行大量的課外閱讀。隨著閱讀環境的改變，學生接觸到的信息會越來越豐富，知識積累也越來越多，因此在開放的環境下，學生的心靈才會放飛，進而體驗到閱讀的樂趣，真正實現了寓教于樂。

當今社會也是一個信息化的社會，知識信息的呈現方式多元化，因此，學生的閱讀學習也應該呈現多元化態勢。由此映射到閱讀教學中，則不能限制在固定的環境中。新課標倡導語文學習的大環境，也就是這個目的。這就要求一線語文教師要轉變閱讀教學觀念，創新閱讀教學的模式，從信息多樣化、多元化角度出發，注意閱讀教學的開放性，把閱讀由課堂擴展到課外，通過語文閱讀外延的延伸，促進學生閱讀素養和能力的提升。

另外，就開放式閱讀教學的本質而言，也是一種素質教育，它是針對應試教育的弊端而進行的創新和改變，對于學生的閱讀素養的提升意義重大。在應試教育背景下，學生升學壓力大，學習負擔非常重，所謂閱讀也只會是“死讀書”，不知道變通的“讀死書”，最終結果是“讀書死”，對于學生的人文素養提升作用不大，讓學生的閱讀走進了死胡同。而新課標理念下的閱讀教學，充分發揮了語文課堂的育人功效，運用開放式的創新閱讀模式，可以實現學生的“活讀書、讀活書，讀書活”的閱讀目標，學生的人文素養得到了長足發展，閱讀思維也得到了提高。所以開放式閱讀教學模式是新課改的結晶，不但改變了傳統閱讀教學的弊端，也提高了學生的閱讀能力，可謂是一法多得。

隨著新一輪課程的深入推進，初中語文閱讀教學的改革勢在必行，作為一線初中語文教師，一定要學習先進的教學理念，轉變自己的閱讀教學觀，創新并構建適宜于學生發展的閱讀教學模式，認真探究當前語文閱讀教學中存在的各類問題，針對閱讀低效率問題，改革傳統閱讀教學模式的弊端，改變自己的閱讀教學方法，激發學生的閱讀興趣，調動學生參與閱讀學習的積極性，培養學生的閱讀創新思維，讓學生在閱讀中積累知識，提高綜合運用語言文字的能力，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

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基金項目：本文系甘肅省教育科學規劃“十四五”規劃課題《初中語文閱讀教學中“聽讀解疑式”教學模式應用研究》（立項號：GS[2021]GHB1093）的階段性研究成果。