影響教師工作質量的諸多細節

陳茂林

一個人的整體素質往往是通過他經常的、無意識的細節反映出來的。成功教師的一個共同規律是通過點點滴滴的小事俘獲學生的心，因為細節決定成敗。作為一個教師，應該注意哪些細節？或者說哪些細節可能影響到本職工作的質量？大體有以下這些。

1.蓄胡須，留長發，衣著怪異，不修邊幅，給人一種萎靡不振的感覺。

2.衣著隨便，有時甚至穿著拖鞋、背心、短褲上課，不嚴肅的工作態度無形之中會傳染給學生。

3.口紅過于艷麗，眉黛過于濃重，衣服過于華麗，容易分散學生的注意力。

4.噴香水、染頭發、做指甲，讓學生眼花繚亂，失去追求美的方向。

5.有的女教師夏天衣著坦胸露背，冬天衣著密不透風，甚至頂著棉帽、掛著口罩、戴著手套上課。

6.拖堂。殊不知，下課鈴打響后，教師的每一句話都是多余的。

7.對學生的點頭、微笑、問好熟視無睹，不僅不給予回饋，而且毫無表情、冷若冰霜。

8.上課本應提前進入教室，但是往往遲到幾秒或者十幾秒鐘，這恰恰反映了缺乏時間觀念和對學生的輕視。

9.整節課一副臉，吝嗇微笑、惜笑如金。殊不知，微笑是密切師生關系的黏合劑。

10.和學生談話時眼睛看著別處，不懂得正視學生是對學生的尊重。

11.批評學生時話難聽、臉難看。殊不知，語言溫柔、面容和善的批評比訓斥的語言、冰冷的面孔效果要高出百倍。

12.學生回答完問題后不示意學生坐下，使得學生坐也不是，站也不是。

13.學生站起來不會回答問題，或者回答錯了，或說著說著忘了，或者說得過長一時結束不了，這種尷尬，老師不會設法替學生解脫，更不會去安慰學生。

14.學生幫助了老師，老師不表示謝意，無意中給學生一種錯覺———對于幫助自己的人是不需要感謝的。

15.當著學生的面，對家長訴說孩子的缺點、錯誤。傷害了學生的自尊心，想讓學生信任你，需要付出百分之二百的努力。

16.和學生家長見面時不問“你好”，分別時不說“再見”，給家長的印象是“有知識，沒文化”。

17.家長會上像課堂上對待學生一樣，不能平等對待家長，不會說向家長學習。更有甚者是埋怨、批評家長，讓家長覺得這樣的老師傲慢、無禮、不可交，家校共育失去了感情基礎。

18.在社會上受了氣，在家里有了矛盾，把情緒帶進教室，拿學生出氣。

19.語速過快，不給學生留接受和思考的時間。

20.語音過低，不能準確、清晰地傳到每個學生的耳朵里。

21.面對學生，擺出了“師爺”的架勢，面無表情，語言平淡。壓抑的情緒既束縛了自己，也束縛了學生，使課堂沒有生氣。

22.中小學生喜歡什么、厭惡什么，從來都是不加掩飾地掛在臉上，有的老師不會察顏觀色，讀不懂學生的臉，自然不會依據學生的心理和思維活動調整自己的教法。

23.把教師的主導作用變成了主觀、霸道，很少用溫馨的語言和商量的口氣對學生說話，師生合作流于形式。

24.說話啰嗦，雖然心是好的，總怕學生聽不懂、記不住，但效果往往適得其反。

25.誤以為學生坐姿挺直、鴉雀無聲就是好的課堂秩序，甚至有時候有意制造緊張氣氛，搞得學生不敢說、不敢動。窒息的課堂培養不出有生氣的學生。

26.忽視讓學生有一個愉悅心情的重要性，更不懂得千方百計去激活學生的心情。

27.許多科任老師記不住學生的姓名，課堂提問或合作交流叫不出學生的名字，本應親密無間的師生關系就這么在不經意間平淡了、疏遠了。

28.除了詢問學生的學科學習和考試分數外，基本上和學生沒有生活上、思想上、心理上的溝通與交流，讓學生覺得學科學習好、考試分數高就是全面發展。

29.學生情緒低落時，得到的不是理解、疏導與寬慰，恰恰相反，有的老師甚至是火上澆油，冰冷的臉、尖刻的話，讓學生覺得沒有人情味。

30.坐在“師道尊嚴”的高臺上，嚴肅有余，不茍言笑，不敢和學生開玩笑、拉家常，缺乏幽默感。殊不知，師道尊嚴關鍵在“道”，即老師的學識、能力與品行。

31.批改作業不僅僅是對學生學習情況的檢查和督促，也是對自己教學情況的調查與分析。忽視后者必然把錯誤的原因歸咎于學生，這也是不少教師成長緩慢的一個重要原因。

32.在作業本上留下幾個字或者幾句話，再通過手機發個短信，學生會感到這樣的老師可愛、可親、可信，因為那是學生永恒的文字記憶。

33.大庭廣眾之下批評學生，不僅收不到預期的效果，還會起反作用。

34.一看到學生有不對的地方，便是一頓急風暴雨式的批評，學生莫明其妙，老師心急火燎，這樣的批評效果可想而知，遠不如緩沖一下，雙方都冷靜了再批評。

35.不知道激勵的重要性，舍不得表揚學生，這種缺乏激勵和激情的教育環境，學生是很難生動活潑、主動發展的。

36.“殺雞給猴看”是許多老師的教育“寶典”，一人犯錯，全班株連，沒完沒了的批評，超越范圍的警告，學生表面上不吭聲，心里面卻不服氣。

37.課堂上稍不順心就發火，拿學生出氣。老師每發一次火，威信就降低一次。

38.拿一個學生的缺點和另一個學生的優點相比，不對稱的比較既傷害了學生的自信心，又拉大了師生之間的情感距離。

39.沒有懲戒的教育是不完整的教育，但是如何懲戒卻大有講究。向家長告狀、罰站、罰勞動、同一作業罰做十幾遍、不讓進教室、當著其他同學的面諷刺挖苦等等，都是不恰當的。

40.批評學生時，不讓學生說明情況，更不允許學生申辯，全然不顧學生的感受。

41.對學生說過頭話、賭氣話，說了又不算，自己痛快一時，但是很可能會影響到學生一生。

42.把提問當作一種懲罰的手段，發現哪個學生注意力不集中時，就點其名回答問題。學生答不上來，在同伴面前丟了人，實際上也是一種傷害。

43.學生頂撞了自己，不會從頂撞中加以反思。其實有時候理解和寬容既是一種涵養，也是一種教育藝術。

44.說錯了話，寫錯了字，或者答不來學生提出的問題，不愿意承認自己錯了，更不愿意承認不會或不知道。其實敢于承認錯誤或者不會、不知道是誠實的表現，絲毫降低不了老師的威信。

45.不善于發現學生身上潛在的能力或閃光點，尤其是對于學習一時有困難和行為一時有過失的學生，往往看不到他們的優點，這是犯了教育的大忌。

46.對于成績不好或經常出小差錯的學生，常常表現出沒有信心。這樣的老師應該記住：當學生感到老師對他失去信心時，必然會導致教育的失敗。

（作者系原山西省教育學院院長）