化零為整，激發語文單元整教的活力因子

邱旭旭

【摘 要】新時代背景下，帶有改革意義的統編版語文教材走進學生課堂，小學語文教學有了新的發展方向。為滿足“雙線并進”的課文結構，單元整體教學法應運而生。實施單元整體的教學方式有助于學生建立各部分之間的聯系，便于學生更好地把握課文內容，提升學生的思維能力，促進其語文素養的提升。本文從語文課堂中實施整體教學的策略入手，嘗試通過攢零合整，把握單元目標;見微知著，整合課文內容;切問近思，明確評價標準;拓展延伸，結合實踐運用;化零為整，激發活力因子等方式，全方位地完善單元教學法，激發學生學習語文的興趣，提高教師語文教學的能力，從而整體上提高語文教學質量。

【關鍵詞】小學語文 單元整體教學 教學活力

新課標要求下，小學語文面臨著新一輪的改革創新，來滿足師生語文素養發展的需求。單元整體教學法符合雙線并進的單元編排方式，能夠滿足語文教學的需要，可以將一個單元內的課文合理地聯系在一起，構建完整的知識體系，為學生設置整體性的教學框架和彼此相互連接的教學板塊。在教學過程中，教師應該在課堂中化零為整，激發單元整教的活力因子，合理融入單元教學法，激發學生學習語文的興趣，調動學生的學習積極性，讓學生成為課堂學習的主體，掌握學習語文的方法。

一、攢零合整，把握單元目標

單元整體教學是語文教學的創新型教法，通過化零為整的方式，給教師合理的選擇空間，讓教師在取舍之間形成自己的教學思路，促進教師的自我成長;通過化零為整的方式，讓學生有整體意識，有助于形成新的學習觀，提高學生學習語文的興趣。在課堂實施單元整體教學過程中，教師首先要樹立整體的觀念，攢零合整，將整個單元的課文融為一體，知道每篇課文之間的互通之處。其中單元導語輔助作用不可忽視，統編版語文教材中將課程內容劃分成許多個主題不同的單元，每個單元都由“人文主題”和“語文要素”兩方面組成。教師應從單元導語中獲得提示，確定本單元的教學目標。明確了單元教學目標，這樣就能確定一個單元的主題，再通過多種教學手段深化這種聯系，加強學生的整體印象。

把握單元整體目標要求教師合理利用單元導語，抓住語文要素和人文素養的融合點，突出教學重點。在單元整體教學中，教師需要對一個單元中的課文仔細篩選，選取重點講解，了解其中的含義，然后讓學生對應本單元的其他課文，將所學的知識靈活運用，鞏固所學知識。以統編版語文四年級上冊第八單元為例，本單元的語文要素是“了解故事情節和簡要復述課文”“寫一件事，能寫出自己的感受”。兩個語文要素一個從閱讀層面，引導學生在閱讀故事類文本時，感受人物形象，并能按照順序和詳略對課文內容進行簡要復述;一個從習作層面，要求學生在描述事件時，能夠寫出自己獨特的感受。為了達成這兩項語文要素要求，編者編選了小古文《王戎不取道旁李》、精讀課文《西門豹治鄴》和略讀課文《故事二則》。面對設定的語文要素和貫穿其中的人文素養，教師不能割裂地展開教學，而是要讓學生在整體性感受的基礎上對教學目標進行整合。抓住語文要素之間的關聯，在緊扣情節簡要復述時，教師需要引導學生嘗試體悟作者融入文本中的感受，讓單元教學中的文本與主題之間產生關聯，在閱讀中融入習作要點，在習作中體現閱讀內容。

二、見微知著，整合課文內容

統編版語文教材中的課文編排設計精巧，具有科學性，語文要素穿插在單元中的每篇課文中。一個單元的課文之間相互聯系，圍繞一個單元的人文主題，推動語文要素的螺旋上升，教師在教學時要關注到單元的人文要素和語文的知識內容。需要注意的是，語文要素的培養并不是細讀每一篇文本，因此教師在教學過程中，不能簡單地將單元內容進行整合，而是要提綱挈領地抓住每篇課文中的語文要素，探尋其中的關聯奧秘。在語文教學中，教師要讓每一篇課文都能在單元教學中發揮獨特的作用，見微知著，從零散的課文知識中抽取主干，形成對整體語文知識的把握，在語文素養的統領下，整合單元課文內容。

同樣以統編版語文四年級上冊第八單元為例，該單元語文素養中的“簡要復述”，在小古文《王戎不取道旁李》中，就要結合文后的注釋來簡要概括;而《西門豹治鄴》的故事結構相對復雜，教師就可以選取重點情節進行簡要指導概括，針對具體的板塊展開教學。在這一過程中，教師從每篇課文不同的定位，對語文要素所要著重訓練的內容進行了統整和分解，讓語文要素的每一步都落實得更加通透。在統編版語文三年級上冊第六單元中，單元語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”，從讀和寫的角度讓學生把握關鍵語句的重要意義。選文《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》則帶我們逛遍了大江南北。如果教師一味地采用單篇講授的方法，學生只能對景點產生片面的了解，而不能對整個祖國的大好河山產生強烈的情感。因此，教師教學時應緊扣單元的共同教學主題，積極探尋課文之間的內在關聯。在練習和對比中發現祖國大好河山的不同美景，這幾篇課文都有表達中心思想的關鍵語句，能幫助我們更好地理解課文內容。

三、切問近思，明確評價標準

在單元整體教學法的實施過程中，教師要始終關注學生的反饋，允許學生及時質疑，讓課堂生成更多的思維火花。根據學生的年齡特點，循序漸進地推行單元教學法，促使學生由淺入深的學習，更加符合學生的心理發展特點，可以提高教學效率。為了檢驗教學是否達成了既定的教學目標，教師需要做好課堂反思，采取合理的教學安排和教學評價。為此，教師應根據本班學生特點和課標要求，制定一套行之有效的評價標準，針對學生的單元表現及時反思和調整教學。

在剛提到的統編版語文三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵句理解語段的意思”，就是要讓學生找出統領語段大意的句子，并理解其內容。新課標指出：第二學段要關注句段的學習，要能夠借助中心句理解語段的主要內容。在教學《海濱小城》時，學生能夠通過把握文本中的中心句概括課文的意思，但在轉移到另一段文字時，教師發現學生難以形成有效的遷移。據此，教師就可以反思我們只是讓學生關注到了語段的中心句，而對于中心句在整個語段中的作用并沒有講解清楚;本段中其他語句和中心句之間有著怎樣的關聯，也沒有講清楚，導致學生不能把握每個段落的關鍵句。以新課標作為評價的標準，對學生的認知進行遷移性練習，不僅可以考查學生的學習效果，教師更可以反思自身的教學，可謂一舉兩得。教師不僅要依據課標評價教學，還要根據本班學生的情況來進行反思。不同學生的基礎不同，掌握知識的進度也有差異。因此，教師要先講授單元內容中的主要方法，然后繼續往下推進，鼓勵基礎較好的同學多多嘗試新內容，對基礎比較薄弱或掌握能力較低的學生進行幫扶，使學生對自己的學習有更好的認識，使教師對全班同學有更好的調控。

四、拓展延伸，結合實踐運用

在單元教學法中，教師從宏觀的視角對整個單元的要素進行全面的把握，和學生一起搭建知識體系，形成單元知識框架?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，課堂時間有限并不能將所有內容進行一一講解，教師需要教授學習方法，讓學生在掌握方法后自行學習單元課文中的其他篇目，使學生學會拓展和延伸，注重前后的對比和聯系，結合實踐進行學習與運用。

統編版語文二年級上冊第四單元，向我們介紹了《黃山奇石》的形態各異、《日月潭》的美輪美奐、《葡萄溝》的絕美景觀，向我們展示了祖國河山多彩的風景。教師講解這些課文以后，可以讓學生展開充分的聯想，想想自己去過的某些景點，是不是可以用這種描述方式寫出來;在產生對祖國大好河山的熱愛之情后，更愿意與人分享。這樣就為統編版語文三年級上冊第六單元有關美麗風光的課文的學習打下基礎，可以繼續拓展。學生在進行單元整體學習之后，能夠對單元中的要素有更深的把握，但是又能發現每篇課文的不同之處，在對比和聯系中對課文有了新的認識。

教學是從幫到不幫的過程，幫是為了不幫，是為了讓學生能夠有自己學習的空間和方式，教師的幫助可以讓學生習得學習的方法，也是讓學生學會自我發展的重要路徑。在日常語文教學中，教師的單元整教可以幫助學生理解整體的含義，還可以拓展運用到其他學科和日常的閱讀學習中。化零為整的教學，能夠推動教師和學生的雙向關注和雙向學習，能夠最大化地激發學習的活力，能夠站在單元的高度把握學習，真正發揮學生的學習主動性。

五、化零為整，激發活力因子

單元教學法作為一種行之有效的語文課堂教學方法，在語文教學中有著重要的意義，能夠提升語文教學的效率和質量，提升學生學習的興趣和能力，實現語文教學目標。教師要精心研讀教材，統觀單元大局，整體分析知識體系的作用，科學合理地使用單元教學法。教師應根據不同學段學生的身心發展特點，對課堂教學目標和知識點訓練進行調整，重視課前預習和課堂中的教學設計調整，充分發揮主導作用，充分重視學生的主體地位。唯有如此，單元整體教學法才能更好地發揮其作用，提升學生的語文素養。

化零為整的教學可以有效地推動單元整教的進行，化零為整是對單篇教學的局限的解放，是對傳統教學的變革，能有效激發教師和學生的學習動力。它不僅打破了整體細讀的局限，還給教師和學生留下了充分的發展空間，從單元整體進行教學設計，統合單元目標，整合課文內容，明確評價標準，結合實踐運用等方式，全方位激發單元整教的活力因子。化零為整的單元整教能夠在最大限度上發揮教材的價值作用，在遵循學生的認知發展規律的同時，促進教師的專業化發展，體現語文教學的專業性。

單元整體教學不會局限于教材中限定的一個單元，還可以拓展成一個主題、一種體裁，或者一個知識點的教學，既可以在主題上有相通之處，也可以在知識上有連貫性，教師可以靈活地組合這些教學內容。語文學科的特性決定了教師要選取恰當的教學內容。教師根據學段特點和知識重點進行編排單元整教，就有了較大的發揮空間，這也對教師的專業素質提出了更高的要求，也因此推動了教師的專業化發展。

化零為整的單元教學是語文教學的新方向，也是推動語文教學發展的新力量，值得教師為之付出努力。為此，本文論述了單元整教的幾個教學策略：攢零合整，把握單元目標;見微知著，整合課文內容;切問近思，明確評價標準;拓展延伸，結合實踐運用等，為激發單元整教的活力因子做出嘗試，希冀推動語文單元整教的進行，從而激發學生的學習興趣，推動教師的專業化發展。

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