高職應用文寫作課程落地性的教學反思

趙丹

內容摘要：小學語文教材應在用文選編上充分考慮小學生的學齡階段性特點，注重應用，貼近生活實際。作為培養小學教師的高職應用文課程教學應以就業為導向，充分結合小學教師應用文寫作教學需具備的師范能力，思考應用文寫作課程教學牽手小學語文課堂教學的路徑和方法，實現培養學生寫作能力與教學能力雙重目標。

關鍵詞：應用文寫作 小學語文教學 結合 教學反思

近年來，由于疫情的發生和小學教師的待遇提高及其工作性質的穩定性，越來越多的非師范生及本科畢業生加入了小學教師崗位的競爭，高職學校畢業生面臨的就業競爭前所未有。面臨種種壓力，作為高職類學校，在人才培養模式上要發揮自身的優勢，以就業為導向，專注于提高學生的專業技能和專業素養，增強學生的競爭能力。因此，語教專業課堂牽手小學教學就成了目前每門課程教學所要思考的問題。隨著2011年《義務教育語文課程標準》（簡稱“新課標”）的實施和小學語文（簡稱“小語”）教材的不斷修訂和完善，應用文寫作作為小學語文教學重要的一部分，理應受到重視。因此，作為一門實踐性很強的課程，如何牽手小學語文教學就成了高職應用文寫作課程教學理應思考的論題。

一.部編版小學語文教材應用文寫作編排特點

小學語文教材中的應用文選編內容較為豐富，類型較為多樣，選材貼近生活，難度呈逐年上升。總體來說，小學階段的應用文編排具有以下特點：

1.寫作難度上循序漸進

和他們的認知能力、邏輯思維發展相匹配，小學生的寫作表達能力呈現出循序漸進的增強過程。部編版小學語文教材中應用文文體的選擇和寫作要求也據此作了從易到難的合理安排，從一二年級的寫一句話到三四年級的一段話，再到五六年級的整篇文章。如一年級下冊寫通知，課文把通知正文分解成各個要素，要求學生按內容填寫。分解后，學生需要填寫的是一個個短句。三年級下冊寫通知是要求學生根據例文仿寫一段完整的通知正文，這就要求學生不僅要弄清楚通知必備的要素，并且要具備把各個要素整合成一段完整通順的話語的能力。相比較之下，難度明顯呈梯度增加。

2.文體安排上的實用性

應用文是為了解決生活、學習和工作中的實際問題應運而生的，其最突出的特點是實用。部編版小學語文教材在應用文寫作文體的編排充分地考慮了小學生在日常學習和生活的實際情況，選用的都是小學生能夠接觸到常用文種，充分滿足了小學生日常學習和生活所需。除了通知、留言條、書信等實用性較強的文體外，還在課文中穿插了的一系列小訓練如：備忘錄、植物信息記錄卡、春游推薦卡、班干部信息卡、圖表整理實驗等。這些小訓練教會學生通過使用這類工具性的文體，豐富生活、提高效率。同時，為了配合提高小學生的閱讀能力和文學文體寫作能力，便于小學生積累寫作素材，教材還安排了寓言故事閱讀卡、圖表寫段意、圖表幫助復述課文、日記和讀后感等的寫作。

3.素材的選用上的生活化和人文性

新課標要求標明教學內容應“符合學生的身心發展特點適應學生的認知水平”。小學階段的授課對象為6-12歲的兒童，他們寫作思維和能力尚處于起步階段，感性思維占主導。因此教材的編排必須貼近他們的生活實際，才能引起學生的興趣，讓學生愿意學，樂于學。緊扣文體的實用性，部編版小學語文教材的應用文編排在選材上貼近學生生活實際，充滿人文關懷，力圖使學生在寫作中學會生活，在生活中學會寫作。如一年級上冊的“寫一句春節祝福語”，教會剛進入小學的孩子如何向別人表達自己的祝福，為與他人交流打下基礎。五年級上冊的“爸爸媽媽，我想對您說”則針對五年級學生伴隨著自我意識的覺醒，會在思想認識上與父母出現對立，旨在引導學生學會表達自我，正確和家長溝通。六年級上冊的演講稿及上下冊都有的“辯論詞”則是為了引導學生學會有條理地發表自己的看法和見解，學會與別人溝通。

二.應用文寫作教學中師范能力要求

1.語文新課程標準總標準解讀

針對小學生應用文寫作方面，語文新課程標準總標準要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”對三到四年級要求“能用簡短的書信便條進行書面交際。”對五到六年級要求“學寫讀書筆記和常見應用文。”而在綜合學習板塊提出“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”的要求。

2.當代小學生學情分析

整體來看，學生的思維活躍，信息接收能力強，由于網絡和電視的普及和影響，學生自身掌握的信息量非常大，學生的語言表達呈現網絡化和通俗化的特點。但同時，由于生活方式的改變，學生接觸生活的面較窄和學生的生活體驗都相對單一，學生的經驗大都來自網絡和電視的間接經驗。這就使得學生寫作缺乏真實性和多樣性，容易出現語言情感方面的蒼白感和套路化。學生自身對寫作也表現出“畏難、依賴、冷漠和應付”①的心理。但各個學齡段學生又呈現出不同的特點。低年級學生寫作能力尚處于起步階段，學生的寫作自覺性和書面表達思維還沒有建立起來。大部分學生的寫作都只有口頭語表達能力，感性思維占主導地位，思維具有碎片性和短暫性的特點;中年級的學生初步建立了書面表達習慣，思維的邏輯性開始出現，但僅僅能夠寫一些較短的文字段落;由于閱讀量的增加和生活經驗的豐富，小學高年級學生的認知能力和邏輯思維迅速發展，書面表達能力也得到較大的提高，個別高學齡段的小學生甚至能寫出一些質量較高的文章。但也存在一些很突出的問題，具體表現為以下幾方面：1.“在表達上不能運用準確、精煉的語言對觀點進行描述，表達不夠準確。”2.“很多學生在寫作中都沒有寫完后對文章進行修改的習慣”3.“學生的想象力匱乏，在行文中無法擴展思維，對其他的場景進行遷移。”②

3.基于以上分析對于應用文寫作教學中教師能力的要求主要體現在以下幾個方面：

（1）具備學情分析能力，能夠根據不同學齡段學生的特點有針對性地進行教學。

學情分析對小學語文寫作課堂教學有至關重要的作用，是寫作教學的起點和前提，也是教師進行教學設計、教學實施、教學評價以及課后輔導的基礎。其中尤其重要的是教學實施，學情分析的有無和準確與否直接決定教學實施過程中教學內容的確定、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學環節的設計以及教學評價的標準是否科學合理，是否切合學生的實際需要，能否被學生吸收和認同。因此，應用文寫作教學必須依據學生的學情因材施教，必須為學生量身定制教學內容和教學方法。作為小學語文教師要掌握基本的學情分析方法，在教學過程中，通過學生的習作、模擬考試、學生的習作片段等資料，梳理所教學生存在的應用文方面存在的寫作問題，分析學生應用文寫作存在的困難，了解學生的學習需求，在此基礎上有針對性地開展應用文寫作教學。

（2）具備豐富的知識，掌握熟練的寫作技巧，建立健全應用文評價體系，科學合理評價學生習作。

“要給學生一碗水，必須自己先要有一桶水”。要教會學生寫出規范的應用文，作為教師自己必須要具備扎實的寫作功底。很多小學教師自身沒有豐富的應用文寫作實踐，缺乏扎實的應用文寫作知識，在教學過程中“現學現賣”，一知半解，導致教學效果強差人意。作為小學語文教師除了應該有扎實的應用文寫作理論知識，還應該掌握熟練的寫作技巧，具備較強的寫作能力，同時應根據所教學生實際情況，建立科學合理的應用文評價體系，靈活運用于具體的教學實踐，避免死板化、教條化的枯燥干癟的課堂教學。

（3）樹立寫作生活化理念，把應用文寫作融入生活中。

2011年的《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的”，同時也指出“語文想學習應注重語文與生活的聯系”。應用文本身來源于生活、服務于生活，因此，小學應用文寫作教學就更應該注重其與生活的聯系，建立開放而富有活力的課堂。作為小學語文教師應樹立寫作生活化概念，把應用文寫作融入生活，善于在生活中發現教學，在教學中結合生活。一方面，教師應該注意觀察和記錄生活，在生活中積累教學素材。如參加婚禮的時候順便了解婚禮策劃事宜、積累祝福語;讀書寫讀書筆記;瀏覽新聞隨時搜集教學相關素材和事例。另一方面，教師應該在教學設計時考慮學生的閱歷，充分把學生的生活經驗調動起來，設置情境，運用靈活多樣的教學法引導學生在解決生活實際問題過程中學會應用文寫作。

（4）樹立立德樹人意識，具備課程思政教學理念。

小學是學生世界觀、人生觀和價值觀的初步形成期，教師的引導作用非常重要。作為語文教師，應該樹立立德樹人意識，貫徹課程思政教學理念。中共中央辦公廳、國務院辦公廳2019年8月印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，對小學思政教育提出指導性意見：小學階段重在啟蒙道德情感，引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望。在應用文寫作教學過程中，教師應結合教學內容引導學生形成積極健康的生活態度，對黨、國家、社會主義、人民和集體的熱愛之情，樹立社會主義核心價值觀。如在五年級的“爸爸媽媽，我想對您說”寫作板塊中，提示學生回憶父母平時對孩子的關愛，引導學生學會表達自己的同時理解父母，建立健康和諧的親子關系。在寫研究報告的寫作教學中，引導學調查身邊環境和人民生活的改善，關注地區經濟的發展和家鄉的變化，培養學生愛國熱情。

三.高專應用文寫作課程的“落地性”反思

1.樹立對接小學意識，重組教學內容

現有的應用文寫作教數量種類都很多，但質量卻都不盡人意。大多數高職應用文寫作教材，在編寫思路、結構和內容上，普遍存在著與實際聯系不夠緊密的現象。目前來說，還沒有一本教材在編排上考慮小學教師職業需求，把應用文寫作和小學應用文寫作對接起來。因此，要做到師專應用文寫作課程落實到小學應用文教學上首先需要考慮的是教學內容的重組和編排。一是改變教學內容編排思路，樹立牽手小學語文教材意識，對接小學語文教材的編排，增加導游詞、倡議書等文種。二是為培養合格的小學語文教師，增加教學論文，教學反思、教學日記、學情分析等教師必備實用文書等相關文種。三是在教材編排結構上進行多樣化安排，擯棄傳統的千變一律的“理論知識→范文→思考練習”的編寫體例，根據內容的使用場合和目的靈活安排編寫體例。對于小學語文教材涉及到的文種如通知、書信、游記等文種的編排上以培養學生以寫作實踐和應用文教學技能為目標，增加教學法的板塊。如通知的編寫體例可以按照“通知的理論知識→通知的范文→通知的寫作練習→小學語文通知教學設計范文”這樣的體例進行編排。

2.結合作文教學法，培養學生教和學的能力

基于上述教學內容的調整和教學目標的增設，師專應用文寫作課堂教學對教師的能力提出了新的要求。負責師專應用文寫作課程的教師不但要熟練掌握各種相關應用文寫作知識及技能，也要掌握小學寫作教法的知識和技能，并把二者有機結合起來。不僅要使學生了解相關知識、掌握寫作技能，還要教會學生如何教。如在教授通知的時候，在理論學習和寫作實踐環節的基礎上，教師可以在教學設計中加入小學應用文寫作教學設計或教案撰寫等內容的討論和實踐環節，課堂上抽時間讓學生進行教學實踐，融教于學，學教結合，在學中教，教中學。

3.靈活使用教學方法，為學生提供教學范例

作為未來教師的教師，高職課堂的每一位教師都是學生職業上的引路人。應用文寫作課程作為一門實踐性強的課程，教師在課堂教學過程中更應樹立教學典范，引導學生在學習中學會教。進行師專應用文教學設計時，教師需要以學生的學情為基礎，以學生的職業要求為導向，充分結合小學應用文教學的現實需要，因“需”施“教”，采用靈活多樣的教學方法，為學生的教學提供范例。因此，作為師專類型學校的教師一要做好學情分析工作，了解自己所教學生的學情現狀，做到有的放矢，這是實施課堂教學有效性的基礎和前提;二要熟悉小學寫作教法知識，弄懂小學生各年級教學目標和教學方法，這是實現師專課堂教學落地性的必備技能;三是要認真鉆研教學方法，能夠根據文種特點和學情使用靈活多樣的教學方法，突出學生的主體性，增加課堂的吸引力和教學的有效性;四是重視實踐，充分利用學校課外和社團活動等資源，鼓勵學生學以致用，同時引導學生結合小學教法知識，以小組為單位，通過課后自主“講課-聽課-評課”環節，化學為教，以教促學。

4.樹立立德樹人教育理念，探索課程思政教學模式

牛浩昌、王聰在《高職課程思政特色教學改革初探——以應用文寫作為例》中提出應用文寫作課程中思政課程的教育任務主要有三方面：一是要重點培養學生的團隊協作意識和社會責任感，使其養成良好的學習、工作、生活習慣。二是重點培養學生的實踐能力、收集與處理信息能力、分析及解決問題能力和職業技能。三是重點培養學生職業道德，使其樹立正確的職業觀，明確自身定位，盡快適應瞬息萬變的信息社會”。③其中作為培養未來小學教師的高職應用文課程更應在課程教學中結合教學內容著力培養學生職業道德，引導學生樹立立德樹人的育人觀念，加強自身師德修養，做新時期合格的教師。如在講通知時，結合小學教材中兩次通知的教學目標的差異，引導學生在教學中了解小學生的學齡認知和思想特點，充分尊重學生的差異性，因材施教。對于學生所犯的錯誤，要用辯證和發展的眼光看待，不要過于追求標準答案，用愛心和耐心涵養學生幼小的心靈。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[Z].2011.

[2]鄧彤.學情分析：寫作教學的起點[J].中學語文教學參考高中.2019（5），14-17.

[3]吳永樹.用中學：小學應用文寫作教學的實踐探索[J].江蘇教育研究.2021（6B），50-53.

[4]徐波.注重實踐 凸顯應用——以部編小學教材為例談小學應用文寫作教學策略[J].語文課堂.2020（3），34-35.

注 釋

①馬雪芳.小學生作文心態表現的調查與對策（上）[J].教育科研論壇2006.（5），47-48.

②李銀銀.小學高年級學生寫作問題的對策與研究——以重慶市N區N小學為例[D].重慶師范大學碩士學位論文.2016.

③牛浩昌，王聰.高職課程思政特色教學改革初探[J].科學咨詢（科技·管理）.2018（3），116-118.