教師資格統考下的小學語文教學法改革

陳麗桂

內容摘要：在教師資格統考和師范專業認證的形勢下，小學語文教學法課程面臨著雙重任務：一是根據專業標準加強課程建設;二是根據實際需要，幫助學生扎實學好本領、成功獲取教師資格證、順利就業。因此，教學實施應立足本門課程內在規律加強課程建設，滲透融合考綱要求，堅持理論與實踐相結合，培養學生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力，在注重理論學習的同時，更側重教學實踐能力的培養與提升。

關鍵詞：教師資格證 小學語文 教學法 教學改革

小學語文教學法是本科、大專院校師范類小學語文教育專業的一門專業核心課程，是一門綜合性、實踐性較強的應用性課程。該課程建設與實施質量水平，直接影響著師范生走上工作崗位后教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們后續的教師專業發展進程。同時，教師資格的統考對小學語文教學法的課程教學提出了新的任務與要求，課程改革勢在必行。抓住這一契機，研究當前教學問題，切實改革是我們達成的共識。

一.準確定位課程目標，實行課證融合

《小學教師專業標準（試行）》基本理念提到“把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力;研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。”本課程教學結合本校語文教育專業人才培養目標，以學生為中心，以就業為導向，參照《小學教師專業標準（試行）》培養高素質技能型專門人才。

在教學的過程中適當結合教師資格證國考要求，并建議學生能通過本課程的學習和自主強化實踐學習，參加與本課程相關的教師資格證國考，提升教師資格證考試通過率。本課程的學習，應使學生系統、全面地了解和認識小學語文課程和教學。通過說課訓練、試教練習、微格教學、觀摩見習、教育實習等實踐活動，培養學生從事小學及初中語文教學的初步教學設計能力和教學實踐能力。我們從知識、能力與素質三個維度確立了課程教學目標。各維度目標表述如下：

1.知識目標

（1）理解小學語文課程名稱內涵以及小學語文課程的學科性質。

（2）理解語文課程標準，重點理解小學語文課程基本理念的含義，了解與把握小學語文課程目標的體系。

（3）了解國內外小學語文課程教材發展的歷史與特點。

（4）了解小學生心理發展和學習特點，認識小學語文學習與小學生心理發展的關系。

（5）理解新課程倡導的小學語文學習中的三種學習方式：“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”。

（6）理解與掌握“教會學生學習”的一些理論與方法。

（7）認識小學語文的教學規律，掌握小學語文教學模式。

（8）了解小學語文教學方法、教學策略的內涵，掌握常用的幾種教學方法和教學活動進程的教學策略。

（9）從“教學”的體系上理解和把握識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習的一系列教學原理與教學方法。

2.能力目標

（1）能將理論與實踐相結合，能夠獨立地處理教材，編寫規范的教學設計（教案），并能登臺試教，完成一節課的教學任務。

（2）能規范地進行小學語文說課，完成語文說課的基本功考核。

（3）能結合相關教育教學理論，對具體的教學行為進行分析與評價。

（4）形成初步的課程學習能力，能反思自己的教學實踐行為并加以改進。

（5）能正確、熟練地制作的課件，內容新穎、能突出教學重點難點，能使用教學課件進行授課。

（6）能進行課堂教學模擬，熟悉無生試講課堂模擬演示形式。

3.素質目標

（1）正確認識小學語文課程，并逐步形成職業意識和終生學習與發展的能力。

（2）受到職業情感、教師素養、人格審美等方面的熏陶，培育專業化成長的意識。

（3）樹立從事小學語文教學的自信心、責任感和創造精神。

二.調整授課內容，注重提高學生教學實踐能力

本課程學習內容有小學語文課程、學習、教學、評價和教師五大知識體系。了適應現代社會以及新課改的人才需求，本課程在教學內容的選擇上，結合《小學教師專業標準》與本校語文教育專業人才培養目標，以學生為中心，以就業為導向培養學生教育教學能力為核心。在整體把握各種現有教材知識內容的基礎上，進行大膽嘗試，有機整合各種要素，構建“以基礎理論為根基，以注重實踐能力為目標”的內容體系。

我們將課程教學內容分為基礎理論、實訓、綜合實踐三個模塊。首先，基礎理論方面，切合當前小學語文課程改革的需要，引導學生解讀小學語文課程標準的基本理念、教學目標;介紹小學語文教學設計的理念和內容;介紹小學語文教材的發展、特點及其使用原則;認識小學語文教學的一般規律、方法和策略，使學生系統全面地了解和認識小學語文課程和教學。根據專科層次師范生培養需要，理論講解以“夠用”為原則，重在“能用”“會用”。因此，在課時安排上，應壓縮理論講授課時，理論講授占總課時比重不超過1/3;加大實踐課時比重，實踐課時應占總課時的2/3以上。

其次，實訓方面通過說課訓練、試教練習、微格教學、觀摩見習、教育實習等實踐活動，培養學生從事小學及初中語文教學的初步教學設計能力和教學實踐能力。為適應基礎教育課程改革形勢培養高素質小學語文教師起到重要的促進作用。

最后，綜合實踐方面主要有兩大板塊，一是課堂教學模擬，綜合訓練提高板書技能、講解技能、演示技能與教態變化細節;二是學會制作語文教學課件。學習小學語文教學課件制作方法以及多媒體課件的使用方法。

三.創新課堂教學模式，優化教學方法

1.創新課堂教學模式

（1）“一平三端”線上線下混合教學模式

通過雨課堂、藍墨云班課等智慧教學平臺，連接教師、學生和網絡資源，構成“一平三端”實現教學信息資源同步共享。線上教學，教師通過平臺共享微課教學視頻或網絡慕課教學資源，發布導學案（自主學習任務單）、自學檢測題供學生自主學習。師生隨時通過智慧教學平臺或微信等互動與完交流、釋疑和作業下發、回收。線下教學，充分利用智慧教學平臺信息化教學手段和網絡教學資源實現課前自主學習，課堂教學管理，課后拓展延伸。

（2）理實一體化的課堂教學模式

它突破了以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中，它強調，充分發揮教師的主導作用，通過設定教學項目和教學目標，讓師生雙邊教，邊學邊做，全程構建數字和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量在整個教學環節中。理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的，先實后理或者先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學模式，這種教學模式有效地實現了“教、學、做、考”四位一體。

所謂“教學有模式，教無定式”，在課堂教學的課程中有相對穩定的“6+1”。所謂“6+1”，即課前布置學習任務，學生自主學習，課堂中由實時講解、一線鏈接、講練結合教學環節加一個其他教學環節，其中“其他”教學環節可設計為任何一種教學方式來進行。這四個環節無先后順序。最后總結歸納，結束課堂以及課后延伸。

另有專門為實訓而設計的，更具針對性的能力實訓課堂教學模式。課前，學生按照任務自主練習準備，小組集中練習相互交流學習。課堂上，老師抽取按組抽取學生上臺展示后，師生一起討論點評給出評價和建議后，所有學生對自己實訓情況進行反思改進、反復訓練，從而達到不斷提高實訓技能的目的。

2.優化教學方法

在教學手段與方法上，本課程的突出特點是理論性與實踐性二者的緊密結合，教學中既要注重教學理論與教學規律的教學，又要加強實踐性教學環節，注重學生能力培養，課中應適當組織學生討論或試講，并充分運用現代教學技術，讓學生觀看教學錄像，組織學生到微格教室進行教學技能訓練。故該課程主要采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學（主要是微格教學訓練）等方法進行教學。

強化了“學與做相融合，學習和考核相同步”的教學思路，將多種教學方法靈活融合在教學模式中，最終形成了“教中有學、學中有做、做中有評”的“教學做”一體化教學方法體系，其中主要的教學方法有任務驅動法，課前通過導學案布置學習任務，促進學生自主、合作學習;直觀演示法，采用微視頻導入教學情境，輕松直觀，快速吸引學生注意力，激發興趣;自學討論法，結合課前自學，小組交流討論完成任務，小組間分享;講練結合法，對理論知識進行解說，布置任務讓學生實踐演示，在做中學;案例分析法，引入具體的教學案例，師生共同分析、探討、發現，“理實一體”。

四.創新訓練體系，全面提升學生教學實踐能力

1.教師專業基本功訓練常規化

專業基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能。而教師專業基本功的形成都是需長期堅持鍛煉培養的。為了全面提高學生的教學實踐能力，應教師資格證國考的形式和要求，教師專業基本功訓練常規化。如開展“課前5分鐘朗讀”與“每周一設計板書”活動。“課前5分鐘朗讀”內容選取部編版小學1-6年級語文教材，分階段使用學段、年級的教材，分文體進行練習。如此，將普通話、朗讀訓練結合在一起的同時還讓學生熟悉了小學語文教材。

開展“每周一設計板書”活動，結合所讀小學語文教材中的課文篇目練習粉筆字設計板書。可分兩步走：第一階段先提高學生的粉筆書寫能力，先找來一些優秀的教學板書設計模板進行模仿;第二階段制定課文篇目，結合教學內容與流程自行設計板書。

分階段按計劃開展不同知識領域的系列微格教學訓練，包括：識字與寫字教學、拼音教學、閱讀教學、習作（寫話）教學、口語交際教學和綜合性學習。其中閱讀教學是訓練的重點，又可以根據文體特點細分專題微格教學訓練。

2.強化課堂教學技能訓練

采用理實一體化的教學實踐模式，強化訓練。課堂教學技能訓練主要有課堂教學導入與結課技能、課堂教學提問技能、課堂教學講授技能以及板書與媒體設計技能。課程因具有應用性強的特點，特別強調教學理論、方法必須與小學語文教學案例相結合，案例教學是本課程的顯著特征。因此，在訓練的過程中我們通過引導學生學習模仿案例到整合案例最終追求達到自我創新。

五.采用多元、多維化的考核、評價方式

課程考核形式包括平時考核、期末考試和技能考核三種考核形式。

1.平時考核

平時考核內容包括平時考勤與課堂學習表現以及作業完成情況，課堂表現與考勤占期末總成績10%，作業占期末總成績10%。其中課堂表現與考勤根據學生出勤情況、學習態度情況、團隊協作情況進行評價;作業方面則根據其完成態度與質量，作業提交時間等評價。

2.期末考試

根據本課程標準（或大綱）的要求命題，采用閉卷方式統一考核，重點考核本課程的基本概念、基本理論知識。期末考試成績占課程總成績40%，課程評價表根據過程性評價標準進行評價記分，作業采取多維、多元度評價方式，包括自我評價、小組評價、教師評價，每個評價主體權重：自我評價30%，小組評價30%，教師評價40%。每次課程評價總分為100分，考勤和作業各占一半。

3.技能考核

技能考核成績占課程總成績40%。結合本課程教學安排，技能考核分階段進行有說課技能考核和試教技能考核。在技能考核說課和試教的記分中，除了考察學生個人情況外，還考察小組學習的效果，以提高學生合作、探究學習的意識和能力，為以后很好地參與教研活動作準備。

綜上所述，本課程的評價綜合了課堂表現、考勤、作業成績，還有期末成績和技能考核等，這樣多元、多維的評價體系，使得教學評價更客觀、公平公正。

六.教學改革成效探析

教師資格證國考背景下，我們的小學語文教學法教學改革獲得了一定的成效，突出表現在幾個方面：

一是落實專業標準精神，達成教學目標。《小學教師專業標準（試行）》基本理念所倡導的正是理實一體化的專業培養，突出培養師范生的教育教學實踐能力。我們在教學實施過程中探究使用的教學模式，正是這種精神的落實。尤其是能力訓練模式更是直接體現了“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”精神的具體落實。

二是優化了課堂教學結構，實現有效教學。使用信息化教學手段、線上線下混合教學模式，豐富了課堂教學和實踐教學環節，提高了課堂教學質量。以往的教學經驗告訴我們，師范畢業生往往理論知識學得比較扎實，而實踐能力卻比較弱。理實一體化的教學正是較好地彌補了這一不足，突出了理論知識與專業技能學習的同步，兩者相互滲透、相互促進，全面提高了學生的專業素養。

三是以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。理實一體化的教學突破了以往理論與實踐相脫節的現象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，讓師生在做中教在做中學。教師從學生學的角度設計教學思路、組織教學使學生真正成為學習的主人，成為課堂的主人，完全沉浸在一種和諧愉悅的課堂氛圍中學習。重視學生的個別化自主學習、小組協同學習，實現教師從知識傳輸者到學習指導者，學生從知識的被動接受者到知識的主動建構者的角色轉變。課前不再只是強調教師單方面的備課，同時要求師生的共同“備課”，教師課前發布導學案、資料包、學習檢測材料等，實現“先學后教”，使教師的“教”更有針對性，學生的“學”更有主動性。

參考文獻

[1]莫莉.“小學語文課程與教學論”教學改革略談[J].科教文匯（上旬刊），2019（04）：143-144.10.16871/j.cnki.kjwha.2019. 04.060.

[2]石月蘭，楊惠琴.基于能力本位的高職《小學語文教學法》課程教學改革與實踐[J].延安職業技術學院學報，2013，27（06）：75-76+79.

[3]戴紅穩，黃平化.雙師嵌入“小學語文課程與教學論”教學模式[J].廣西民族師范學院學報，2021，38（03）：25-29+141. 10.19488/j.cnki.45-1378/g4.2021.03.006.