“互聯網+”環境下的 初中語文閱讀教學策略探析

摘要：素質教育背景下，初中語文閱讀教學極為重要，通過提升學生閱讀能力以及閱讀質量，可豐富學生語言藝術，使學生做好語言積累與應用，對學生素質能力培養有積極意義。傳統語文教學中對閱讀教學重視性不高，導致學生在閱讀中無法掌握正確方法，弱化了閱讀教學對學生獨立思考能力的鍛煉，同時也降低了學生閱讀交流能力，限制學生語言積累發展。為此，筆者結合自身經驗對當前”互聯網+”環境下的初中語文閱讀教學內容進行講解，其目的為有效提升學生語言素養以及語文學習能力。

關鍵詞：“互聯網+”;初中語文;閱讀教學;策略

“互聯網+”技術目前被廣泛應用到社會發展各階段以及各領域，將其與教育相關聯對改善現階段傳統教學方法以及教學理念有重要作用。通過互聯網思維模式與實際教學模式相關聯可以為學生拓展學習空間，整合學習資源，使學生在學習語文閱讀知識中更加具有發散性思維，通過閱讀學會獨立思考，提升學生自身的交流能力。同時“互聯網+”環境下閱讀教學具備一定優勢，這種優勢主要體現在實現語文閱讀精細化，專題化，廣泛化，有效滿足當前學生素質教育發展需求，與現階段我國素質教育體系建立有著高度協調性。

一、傳統初中語文閱讀教學弊端

當前教學方法以及教學理念不斷更新與完善，素質教育深入教學體系內部，傳統的教學手段相較于學生素質能力培養以及文化水平提升起到教育作用逐漸降低，在教學中其弊端逐漸顯現。

（一）思維模式與教學方法固化

初中語文作為眾學科中極為重要的語言類學科之一，對培養學生語言表達能力，語言溝通能力均起到至關重要作用。傳統語文閱讀教學過程中仍然沿用黑板式教學，填鴨式教學。在教學過程中以教師為教學主體，通過教師的思維引導，使學生對語文閱讀內容進行掌握，但該種閱讀教學手段具有方向單一性，這種單一性主要體現在學生思維模式培養單一，極大程度弱化了學生自主思維能力培養。而且對學生語文學科整體素質培養同樣起到限制作用，在某種程度上講，傳統初中語文閱讀教學降低了學生創新能力發展，難以使學生獨立看待事物。

（二）教學手段老舊缺乏信息技術支持

初中語文閱讀教學是初中語文教學中重要組成部分，隨著素質培養的深入發展，對學生德、智、體、美、勞等多方面均做出較高要求。這種情況下教學模式需要隨著教學需求發生變化，傳統教學手段與教學需求間差異化逐漸增加導致教學方法逐漸不適用。教學中信息技術應用較少，教師在備課中需要花費較多時間與精力，在一定程度上增加語文教師的教學負擔。盡管部分學校開始了多媒體互聯網教學模式，但由于部分教師缺乏信息技術應用思維，信息化技術掌握較為欠缺，同樣限制了學生語文閱讀教學的資源拓展與語言積累。從教育需求發展來看傳統教學手段從教學內容、教學方法以及教學主體難以滿足現階段初中學生素質培養需求。

二、“互聯網+”初中語文教學特點

初中語文閱讀教學與“互聯網+”技術相結合可有效打破傳統語文閱讀教學限制，結合學生實際需求以及教育需求為學生提供有針對性，有側重性的教學方法，使學生對語文閱讀更加具有興趣性，提高學生閱讀水平與寫作能力。

（一）閱讀精細化

閱讀精細化教學是現階段初中語文閱讀教學中的重要組成部分，在該種教學特點需要對學生閱讀方法進行指導，使學生可以對閱讀文章仔細研讀，在研讀過程中深入文章內部，并對文章主旨以及相應的內容進行深度思考。而且借助互聯網在語文閱讀教學中可以通過互聯網進行相關閱讀資料整理。在整理過程中，對閱讀資料中的文章結構，文章寫作手法，以及文章中相對優美句式進行反復閱讀。通過這種閱讀方式使學生更加理解文章中的主旨思想以及文章表達形式，實現閱讀文章熟記于心。通過精細化閱讀可以有效提高學生閱讀能力，使學生在閱讀中更好地進行語言積累，不斷地從文章中吸取養分，將其融匯于自身語言詞匯中，更好地在今后語文寫作、文學創作、與人交流中應用。

（二）閱讀專題化

“互聯網+”初中語文教學過程中除了可以使初中語文閱讀精細化發展外，還可幫助學生實現初中語文閱讀專題化。利用互聯網技術實現初中語文閱讀適配文章資源整合。對學生所需的閱讀文章專題進行總結，保證專題文章與學生閱讀能力培養具有高度關聯性，在閱讀過程中同樣保障閱讀文章的主題主旨思維相似性，這讓學生在閱讀過程中既可以不斷地對文章主旨思維以及文章內部結構進行綜合強化，利于學生閱讀記憶。學生可以對閱讀文章主題進行選擇，使語文閱讀教學更加具有靈活化、科學化特點，減少傳統初中語文閱讀教學單一內容以及模式使學生對語文閱讀產生枯燥感，激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀積極性，鍛煉學生語文閱讀思維模式養成。

（三）閱讀廣泛性

閱讀廣泛性是“互聯網+”初中語文閱讀教學的重要特點之一。新課程改革逐漸深入發展使初中語文教學模式逐漸發生變化，將初中語文閱讀教學與互聯網技術相結合，可實現教學資源有效整合與完善。在閱讀教學過程中教師在開展閱讀教學前可利用PPT，新媒體，微課等教學技術進行閱讀重點知識講解。并且在實際的閱讀教學過程中，教師可以更好地了解學生閱讀水平。依據不同學生不同閱讀水平開展相應的閱讀教學。讓學生正確閱讀語文書籍，并且不斷培養學生自主閱讀能力，提高學生綜合素養，保證語文閱讀課堂教學的有效性。

三、“互聯網+”初中語文教學策略

（一）結合閱讀需求關聯其他領域知識

在初中語文閱讀教學過程中逐漸滲透其他領域相關的科學知識是現階段培養初中學生語文文學素養以及提升學生素質能力以及創新能力發展的重要內容之一。傳統語文閱讀教學中其閱讀模式以及閱讀書籍相對較少，無法拓寬學生對生活中各領域的知識的掌握。利用互聯網技術與語文閱讀教學相結合，不僅可以有效實現教學資源整合，同時還可以為學生在閱讀中與其他學科進行有效關聯。使學生在掌握語文知識的過程中，更好地了解其他相關領域內容，豐富學生眼界，提升學生閱讀能力與水平，讓學生對世界抱有好奇心，好奇心產生求知欲，對于學生初中語文閱讀能力提升有重要作用。初中語文教學中涉及的知識量較大，利用互聯網技術展開閱讀教學可以將語文閱讀知識進行歸納總結。在閱讀教學前進行閱讀素材收集整理，這樣更加利于將分散的材料進行收集，使學生閱讀教學更加順暢。

以《建筑藝術》文章為例，閱讀該文章過程中需要對各學科知識進行基礎掌握，在教學過程中，教師可以在網絡上搜尋相關的文章信息，了解文章創作的背景以及文章寫作手法以及表達方式。在實際的教學過程中，提示學生在閱讀中互相關聯，充分了解建筑背后的人文歷史知識。教師在完成閱讀教學后，可以為學生布置閱讀任務，閱讀任務主要是讓學生在網絡上瀏覽相關的建筑圖形以及相關的建筑類型，這樣不僅可以使學生了解閱讀文章的整體表達方法，還可以對其他學科領域知識進行掌握，拓寬學生視野，使學生在今后的文章閱讀過程中能做到與其他領域進行關聯，提高學生自主閱讀能力以及閱讀探索能力。

（二）做好閱讀教學備課，豐富閱讀教學課堂

初中語文閱讀教學過程中老師備課質量對于學生閱讀能力培養與語文學習積極性有重要影響，如果教師備課不充分，學生在開展閱讀教學中很難對教學內容領悟，進而降低學生閱讀興趣，影響閱讀教學整體教學質量。在互聯網環境下開展語文閱讀教學，教師可借助互聯網技術在網絡上搜索相關類似閱讀文章，保證閱讀文章所表達的內容以及寫作模式符合初中學生學習。除此之外，教師還可以制作教學視頻，在教學視頻中將閱讀教學中文章的寫作背景，作者簡介，閱讀延伸等內容進行壓縮，高效利用閱讀教學課堂。教師在開展教學前，可以對網絡視頻課件以及教學方案進行優化，保證閱讀教學內容精簡，這樣可以在更少的時間內提高學生閱讀能力以及寫作能力。該種教學措施中需要充分重視語文閱讀教師教學能力，既需要保證其教學水平高，素質能力強，知識儲備足，還需要保證對互聯網技術有高效的使用能力。以《愛，其實很簡單》文章為例，教師在開展閱讀教學前可以將閱讀教學任務進行歸納，總結，例如利用語言概括選文的主要內容;結合文章尋找老婦人身上最讓你感動的一點;以及文章中運用了哪些修辭手法;文章表達效果怎樣。通過問題的總結歸納，使學生在閱讀中帶著問題去閱讀，這樣更加利于提高學生讀水平，讓學生在閱讀過程中能夠發散思維，獨立思考。

（三）小組探討文章內容，提升學生閱讀積極性

“互聯網+”初中語文教學主要是利用互聯網中教學資源以及互聯網技術自身優勢逐漸提高，以及轉變現階段教學手段以及教學內容。教師通過教學軟件制作閱讀教學視頻，學生通過教學視頻觀看學會語文閱讀相關內容，提高初中語文學生學習素養。但在技術應用閱讀教學中同樣需要充分結合初中學生生理特點以及心理特點。由于初中學生年齡較小，且學習自制力較差，常規教學中學生很容易出現“溜號”情況，影響語文課堂教學水平。因此在開展互聯網閱讀教學中，教師可以通過將學生分成各個小組，利用小組間的對抗學習使學生可以將注意力放到課堂教學內容。并且借助比拼心理，使學生在學習中可以相互督促，并且針對閱讀知識學習中存在的問題自主解決，提高學生閱讀學習的自制力以及閱讀主動性。在教學過程中教師可以積極引導學生發表自身對文章閱讀后的心得表達。這樣可以有效培養初中學生語文閱讀能力，讓學生可以更好地表達自己心中所想，能通過獨立思考形成特有的語文知識閱讀認知，以此調動學生閱讀知識學習積極性，豐富學生語文素養。

（四）創設教學環境，增強學生文學素養

“互聯網+”初中語文閱讀教學過程中，教師可以將閱讀文章中的內容，以文字，圖片，視頻，音樂等形式進行表達，吸引學生注意力，使學生更好地開始語文閱讀知識學習。傳統語文閱讀教學方法缺乏創新性進而弱化了教學內容的傳輸。而互聯網語文閱讀教學中更加利于借助信息技術輔助閱讀教學，使學生學習興趣更加高漲，課堂學習氛圍更加濃厚，對于學生文學素養提升有積極意義。以《音樂巨人貝多芬》文章為例，在開展該文章閱讀教學過程中教師可以在教學前為學生在互聯網上搜索貝多芬創作的相關樂曲，使學生的注意力更加集中，而后利用多媒體展示貝多芬的生平事跡以及文學作品，通過結合作品創作背景以及作品表達情感，使學生了解文學作品中作者的心緒，體會到貝多芬在音樂創作過程中對音樂的熱愛。這樣在教學過程中可以讓學生更加體會到為喜愛的事物不斷拼搏進取是多么重要，樹立學生敢于挑戰，敢于創新，對熱愛的事物積極向往精神。

（五）結合寫作教學與閱讀教學，拓寬學生思維發展

初中語文閱讀教學與初中語文寫作教學具有密切關聯性，只有在實際的語文教學過程中將兩者教學高度結合才能有效保證初中語文教學有效性。“互聯網+”初中語文教學中對學生思維能力拓展，以及語文知識整合有重要作用。學生利用互聯網技術對語文閱讀知識進行學習，使學生做好閱讀知識遷移，讓學生對不同事物有不同見解，提高學生透過現象看本質的能力。以《從百草園到三味書屋》文章為例，教師可以利用多媒體輔助學生閱讀文章，并且在文章閱讀過程中不斷的提示魯迅先生在百草園的趣味生活，并且利用網絡上搜索圖片進行展示，完成文章閱讀后，教師可以利用思維引導法，逐漸引導學生思考自身在成長過程中的童年記憶，讓學生以自身為出發點進行思維發散，并且撰寫短篇文章。這樣的教學方法既可以讓學生通過互聯網掌握文章閱讀的核心內容，了解文章表達方式以及情感輸出。將其應用到自身寫作過程中，可有效提高學生寫作水平，使學生文學素養提升，使其表達方法更加規范。

（六）創新學生閱讀教學評價體系

初中學生語文閱讀教學中教學評價體系對于學生素質能力發展起到至關重要作用。傳統初中語文閱讀教學體系評價，主要以成績衡量學生素質能力水平，利用課堂作業以及學科考試成績進行判定，這種情況在一定程度上弱化了學生語文閱讀水平，不利于提高學生語文素質能力發展。“互聯網+”初中語文閱讀教學評價過程中既需要對學生閱讀成績進行評價，還需要對學生在閱讀文章中對文章的領悟能力進行評價，同時結合互聯網學習平臺考試成績進行綜合評價。通過該種新型評價方式，可以使評價體系更加具有多元化特點，更加突出學生語文閱讀教學中存在的優缺點，針對缺點進行，積極完善，提高學生整體語文閱讀水平。

（七）課后布置閱讀任務，提升學生閱讀水平

初中語文閱讀教學不能單單依靠課堂閱讀教學的45分鐘，教師在完成閱讀教學后可以在網絡上尋找適當的優秀文章為學生布置閱讀任務，完成閱讀任務布置好，并且督促學生完成閱讀習題集，不斷提高學生閱讀水平，使學生閱讀能力逐漸增強。互聯網內部具有豐富的閱讀資源以及眾多優秀文章，教師在選擇閱讀文章過程中，需要依據學生閱讀能力，閱讀水平，文學情況進行選擇。增強學生文學素養，提高學生文化底蘊，以此幫助學生提高其寫作能力。以《人生最美是清歡》這篇文章為例，教師可以在網絡平臺上發布該文章部分段落，將文章中優美句子進行標記引導學生課后閱讀。并且在閱讀過程中布置閱讀任務，讓學生對文章作者林清炫的寫作心情進行感受，這樣更能讓學生投入精力對文章片段進行精細化閱讀。將課上閱讀教學與課后閱讀教學，兩種教學相結合可有效提高學生閱讀能力，為學生今后的學習與生活奠定基礎。

四、結束語

初中語文閱讀教學對培養學生素質能力，文學素養有著重要且積極作用。傳統的教學模式與現代化教學思維出現偏差，因此加強語文閱讀教學模式創新對于提高學生素質能力有重要作用。“互聯網+”初中語文閱讀教學是信息技術與教育相關聯的重要體現，利用信息化技術實現教學資源整合，教學方法優化，教學內容拓展，更利于培養初中語文學生的學習能力，使學生在閱讀中可以進行思維發散，獨立思考。

作者單位：茍彥軍? ?甘肅省定西市臨洮縣洮陽初級中學

茍彥軍（1983.10-），男，漢族，甘肅省臨洮縣，中學二級教師，研究方向：初中語文教學工作。

參? 考? 文? 獻

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