淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略

王增錄

摘 要：在化學學科進行學科核心素養教育過程中，教師更應該注重對學生的知識技能提升以及綜合素質培養過程，不僅僅局限于課本教育，更應該在此基礎上進行適當教學內容延伸，與學生共同感受“知識來源于生活，卻又應用于生活”這句話，在教育過程中對學生的行為舉動進行規范，幫助學生掌握正確進行化學實驗的方式和技巧，從而提升學生綜合化學學習能力，培養學生正確學科素養。

關鍵詞：學科核心素養;高中化學教育;具體教學策略

引言

在新課程改革中，對所有學科教學都提出了具體要求，需要更加注重學生個體，培養學生核心素養，重視學科教育內容，并在此基礎上進行適當教育延伸。所以，教師在設置教學目標過程中，更需要注重對學生個人能力的培養以及提升學生綜合素質，在化學課堂教育過程中，教師應該基于學科核心素養，在此視角去更新自身的教學觀念，并能在傳統教育模式基礎上推陳出新，調整出更適合學生接受知識能力的教育方案，與學生共同對化學學科進行深入探究和討論，促進學生在此過程中，提升自身知識技能和學科核心素養，實現課堂教學目標有效性。

一、更新教育理念，融入學科核心素養

教師能在學科核心教育素養基礎上，以此視角去及時更新自身的教育理念，從而達到調整課堂教育方式的目的。能結合客觀條件以及社會對學生個人能力的要求，針對學生具體情況，去進行不同角度的知識傳授，可以在課堂中適當利用多媒體設備以及信息技術，為學生增加教學內容，將其網絡中的良好教育素材引入到課堂中來，在此教育過程中融入學科核心素養，提升課堂整體教育質量。

在教學課堂中，教師能夠更尊重學生個體，通過引導式教學方案與學生就生活實例，進行各類物質的物理性質和可能產生的化學變化進行討論研究，在此過程中改變傳統教育課堂中，“教師一味向學生灌輸知識，學生以被動狀態接收知識，沒有自主思考空間和討論時間”的教學方式。在學習“化學周期表”，并對其各類金屬以及元素進行分類記憶過程中，如原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數，周期排列規則是電子層數相同的元素，族排列的規則是最外層電子數相同，可以通過口訣“三長三短一不全，七主七副零八族”來記憶各個元素的位置。教師通過為學生創設一些朗朗上口的背誦歌謠，為學生減輕學習負擔，讓學生在背誦記憶時，能提高準確率和記憶效率，站在學生的角度，通過學生較容易接受的方式，將化學知識帶入到學生生活中，在課前、在放學路上，都可以引導學生進行背誦記憶，從而幫助學生利用好課余和碎片化時間，實現將化學知識和學科核心素養融入到教育過程與生活實際中。

二、加強教學層次，滲透學科核心素養

教師可以從生活中隨處可見的具體情景，引導學生對其發生原因來展開討論，將生活中情境帶入到化學課堂中，應用良好引入新知的教育理念，加強整節課的教學層次，激發學生的學習興趣，提高學生對知識的探究欲望，做好課前導入工作。同樣的，可以在學生已經掌握了一定基礎知識的基礎上，與學生共同進行討論，逐漸推出本節課更深層次的新知識內容。

例如，在初中知識基礎上，進行更深層次的化學知識講解，與學生共同展開關于金屬單質元素的學習。在高中知識中關于金屬鈉的學習是重點部分，對金屬鈉的各種性質進行分析，從而逐漸找出在生活中可應用的途徑，如金屬鈉的熔點低，鈉鉀合金元素在常溫下是處于液體的狀態，在化學實驗中，利用這一特性將其作為原子反應堆的導熱劑，或是在對熔融態的四氧化鈦進行還原反應，從而制得金屬鈦中，運用鈉單質作為催化劑，推動試驗的有效進行。從不同教學層次中對學生進行學科素養滲透。教師對學生的學習積極性以及對知識的主觀能動性進行有效培養，并在同學間互相交流過程中，促進學生形成合作學習的良好意識，引導學生對初中所學知識進行及時回顧和復習，一步一步推出新的知識內容，在基礎知識教學課堂中融入學科核心素養教育過程。

三、重視實驗教學，提升學科核心素養

在高中化學學科教學過程中，教師更應該注重實驗教學的實踐性，能夠通過多媒體播放視頻的方式，引導學生正確學習實驗操作，并能通過適當生活化實驗，幫助學生在確保安全的前提下，進行化學試劑間的有效碰撞，從而促進學生對化學知識進行深刻理解與學習。

有效改善在傳統教學過程中，教師只能進行口頭復述，結合書中圖片的方式，這種教育過程資源匱乏，內容較少，教師無法向學生展示具體操作和實驗現象，學生對化學實驗相關內容只能依靠固定記憶和強行背誦的方式，對其化學實驗原理無法進行靈活運用，舉一反三，同類型的化學實驗學生需要用更多的時間去背誦和記憶。

教師通過和多媒體播放視頻的方式，可以有效將化學實驗過程直觀展示給學生，在更加形象具體的實驗操作以及課實驗現象面前，學生理解課本中抽象的化學知識難度降低，背誦準確度提升，達到提高學生自主學習能力和對知識的主觀探究意識的目的。

結束語

在學科核心素養的教育觀念影響下，教師在化學知識講解過程中，不僅僅是對學生進行基礎知識的講解，更重要的是能夠通過講解過程中的滲透核心素養，對學生進行專業知識技能的提升以及個人學習能力的有效培養，促進學生，對所學化學知識形成正確認知，在進行更深層次的化學內容探究過程中有良好基礎，從而實現高效化學教育過程。

參考文獻

[1]王紅莉. 基于學科核心素養下的高中化學課堂教學策略[A]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網絡研討年會論文集（上）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：432-434.

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