探究小學語文教學中讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)

文學婭

摘 要：語文課程以讀寫結(jié)合教學為主，”讀”和”寫”是關(guān)鍵。這不是基于應試知識的效果，而是基于閱讀和寫作，是基于語文學習的積累，反映學生的理解力、心理狀態(tài)和文學素質(zhì)。雖然受到諸多因素的影響，目前的教學形勢受到了阻礙，但如果改變傳統(tǒng)的無趣、統(tǒng)一的教學體系，激發(fā)學生的學習興趣，勇于創(chuàng)新，注重與新的教學方法的融合，解決學習困難，從而提高語文學習的整體質(zhì)量。小學語文教育要讓學生理解和掌握漢字，幫助學生通過聽、說、讀、寫培養(yǎng)語文素養(yǎng)，教師應注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合教學;策略

一、讀寫結(jié)合在語文教學中的作用

在小學語文的發(fā)展和教學中會接觸到應試知識的思想，因為教學中不重視培養(yǎng)小學生的實踐能力，學習難度相對較大。小學語文采用一體化教學方法，使小學課堂的教學不局限于外部因素，提高小學生的感知能力。小學教育提高學生的思維、寫作等技能，力求發(fā)展學生的德、智、體、美發(fā)展。但是，由于小學生的濃厚興趣，小學語文很難長時間積累，學習成績并不好。通過讀寫結(jié)合的教學方法，可以解決問題，讓學生專心上課，提高學生課堂語文知識的質(zhì)量，有助于激活學生的學習。鑒于新課程的改進，小學語文教學更加注重培養(yǎng)學生的多元化才能，并尋求發(fā)展學習能力和提高學習成績，保證語文課堂教學的有效性。

二、小學語文教學中的問題

（一）環(huán)境受限制

現(xiàn)階段，讀寫結(jié)合教學在我國小學是主要的語文教學方法。但由于現(xiàn)行小學制度的特點，學生的語文學習重復性很強，讀寫結(jié)合的運用難度很大，導致出現(xiàn)問題，學習中的效率和變化很小。按照學校義務教育課程的要求，學生的課程以主要課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)。然而，由于小學生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，教師需要投入大量的時間。在教學中學習，從而減少學生的學習數(shù)量。學生有機會學習閱讀和寫作技巧，從而減少讀寫結(jié)合教學的機會。

（二）考核模式

在語文課程的考核中，雖然讀寫結(jié)合是語文考核的主要內(nèi)容，但由于考試考核方式的限制，筆試內(nèi)容有限，科目的選擇也有一定的局限性。因此，在評估過程中，不可能全面評估每個學生的閱讀和寫作基本能力，評估結(jié)果與學生的之間存在一定的聯(lián)系。從目前小學語文課堂的教學狀態(tài)來看，讀寫結(jié)合的使用基本上存在問題，學生沒有足夠的時間學習，課堂教學系統(tǒng)非常自由，教學效率沒有提高，導致過度教學，不利于學生提高閱讀能力。此外，一些教師借助教學改革，試圖多樣化教學方法，盲目開展各種教學活動，導致課堂結(jié)構(gòu)空曠，引起不了學生的注意，課堂教學時間相對有限。教學活動的開展應具有戰(zhàn)略性，才能促進學生學習的提高。

三、讀寫結(jié)合在小學語文教學課堂中的策略

（一）分析結(jié)構(gòu)，促進結(jié)構(gòu)性思維的發(fā)展

在語文教學中，通常要求學生根據(jù)寫作材料完成一篇作文。大多數(shù)學生在入學后不知道在哪里寫，因為學生沒有足夠的材料，不知道寫什么內(nèi)容。這主要是因為學生沒有使用推理，寫作前沒有打好基礎(chǔ)，可以通過閱讀來提高學習。在教學過程中，學生可以對課文進行分析，確定寫作時該寫什么，回顧事件時該做什么。因此，在課文的結(jié)構(gòu)分析中，以相對較小的方式解釋如何寫作文，以及給學生寫的內(nèi)容，這使得非常獨特和朗朗上口。

（二）以寫導讀

小學語文教學前，教師會深入研究學科內(nèi)容，結(jié)合學生的發(fā)展特點和實際閱讀情況，對學生的作文問題進行細致入微的處理，學生可以自己寫作文。創(chuàng)作與相關(guān)的文章來指導閱讀，在教學中比較學生的學習。小學生在寫作時，由于缺乏寫作材料和寫作技巧，作文沒有亮點，腦子里想的更多。針對這種情況，教師在小學語文教育教學中必須”以讀促寫”，讓小學生多讀書。比如話語技巧和論文寫作，幫助學生提高語文知識資源，充分利用這兩個素質(zhì)，使學生在寫作的過程中擁有足夠的寫作材料，促進學生的全面發(fā)展。

（三）讀后寫感

教師可以讓學生在閱讀文章時，根據(jù)事實從不同的角度思考，并使用書面語言，即讀后寫感。當學生完成感想后，教師應根據(jù)學生的寫作情況予以確認，讓學生得到表揚，增加學生寫作的信心，使學生能夠被接受。課后主動創(chuàng)造，增強學生的創(chuàng)造興趣。學生以小組合作的形式學習有效閱讀，并讓學生在小組中用自己的話講述故事，讓學生大聲朗讀。閱讀后的感受是讀寫結(jié)合的體現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學中，課文在課堂上講解完畢后分配給學生作業(yè)，體會不了課文的感受。與傳統(tǒng)的感受不同，學生通過自主閱讀表達內(nèi)心的想法。教師可以在課前和課后設置閱讀作業(yè)，學生了解故事的情節(jié)和主旨，從而喚起愛國之情，獲得精神基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，教師要充分結(jié)合語文基礎(chǔ)和教學環(huán)境的特點，與學生一起制定有目的的學習和寫作作業(yè)，鼓勵學生互相交談，創(chuàng)造學習環(huán)境，以豐富學生的寫作，促進學生的發(fā)展。在課堂上培養(yǎng)良好的讀寫結(jié)合能力，讓學生的大腦活躍起來。在課堂上，教師需要了解學生的特點，利用多媒體信息進行教學。作為教學的引導者，教師需要深入探究教材，不斷創(chuàng)新和改進，打破傳統(tǒng)的教學安排，激發(fā)學生的興趣，激活學生的積極性。

參考文獻

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