初中語文名著導讀梯度性設計與分析

張炎

摘 要：名著具有非常高的閱讀價值，特別是對于初中生來說，多多閱讀一些名著可以幫助他們開闊視野，從閱讀中獲取知識、學習技能。初中階段的學生，他們的語文基礎不同，社會經歷也比較少，因此名著閱讀方面的情況也是各有不同，因此在名著導讀過程中必須具有梯度意識，為學生提供針對性的閱讀指導，這樣才能引領學生從閱讀中學到知識與技能。本文主要從梯度設計角度針對名著導讀的有關內容進行分析。

關鍵詞：梯度性設計;初中語文;名著導讀

在初中語文教學中，名著導讀的運用可以幫助學生提升文學素養，為學習效率的提升奠定前提和基礎。所以，當前初中語文教師非常關注名著導讀在語文教學中的運用，旨在通過其豐富課堂內容，為教學質量提供保證。初中語文教材中寫入了很多名著文本內容，教師在名著導讀設計時，需要綜合考量多種制約因素，開展合理化的梯度性設計，這樣才能讓不同水平、不同層次的學生均獲得相應的閱讀體驗。

一、名著導讀教學中的問題

從教師角度來說，由于傳統教育模式應用的時間比較長，多數教師在名著導讀過程中，極易受到傳統教學模式的制約和影響，需要以考試大綱為前提，明確課堂上的學習內容。這種形勢下，學生的名著學習就會顯得松散，教學模式不固定，學生參與的主動性也不高，整體來看教學效率偏低。從學生角度來說，相比現代文學，這些名著與現在學生們的生活相去甚遠，因此學生多數興趣不高，加上迫于中考的壓力，學生們只能用課余時間進行名著閱讀，這種情況下多數學生缺乏合理的閱讀規劃，自然名著導讀學習的效率也不高。

二、名著導讀梯度性設計分析

（一）做好量的積累

在名著導讀教學中，梯度性設計是指開展課外閱讀活動的時候要循序漸進，要從易到難，充分尊重人成長規律，體現出一定的層次。在應試理念的影響下，多數教師都要求學生對文本內容進行研讀，除了熟悉教材內容外，其他東西的關注度不大，給出學生課外閱讀的時間并不多，對課外閱讀活動的順利開展造成了很多不利影響。當素質教育理念落實以后，語文教師開始引導學生開展課外閱讀，極大的加深了學生對語文素養的認識，對于課外閱讀的關注度也更大了。這種背景下，對于名著導讀教學而言，梯度性設計的重要性也開始凸顯出來，要求學生積極開展課外閱讀，做好閱讀量的積累，這樣才能達到預期的教學效果。

（二）掌握正確的閱讀方法

一本書描繪了世界中的人和事，為人們帶來了不同的人生啟迪。在名著導讀過程中，教師不僅要為學生布置閱讀任務，同時還要在閱讀方法上給予其指導，引領學生掌握基本的閱讀方法，在潛移默化之中形成好的閱讀習慣。例如，在開始閱讀之前，可以讓學生去翻看一下前言和目錄，這樣即可對這本書的內容形成一個大致的框架，在后續閱讀中可以更好的提取書中的精華，理解起來也會非常方便，同時還要將略讀、精讀結合起來，對于其中的重點內容要做好標記工作，以加深對文本內容的認知。另外，還可以引導學生寫一寫摘 要，列出提綱，或者繪制一些圖標等，幫助學生提升語文素養。例如，在《平凡的世界》《我是貓》等閱讀中，曲折的故事內容很容易將學生的注意力吸引過來，閱讀不僅是讓學生產生感慨，同時還要讓他們對小說的線索進行梳理，并且對其中不同人物的性格進行分析，并且學習其中的表現手法。這樣才能達到預期的閱讀效果，促進其文學欣賞能力的提升。

（三）做好名著分層導讀設計

學生在閱讀能力上存在一定差異，因此在名著導讀指導中，應該具備一定的分層意識，為不同層次學生設計針對性的閱讀策略，這是梯度性設計中一項重要內容。在分層導讀設計中，應該全面剖析名著的內涵，再根據學生實際來操作。例如，在《駱駝祥子》閱讀指導中，教師先讓學生自己對文本內容進行閱讀，對人物特點形成一個大致的了解，然后以作者角度為出發點推演、分析，提出問題，并且圍繞問題深入挖掘，通過學生們的分析與討論中，總結出自己的觀點。完成討論后，每個學生都會有屬于自己的觀點，通過人物在性格特點上的改變，充分揭露出了當時整個社會的黑暗，產生了情感以后，故事情節也會更為完整，從而與讀者之間形成情感共鳴。

在為學生文本閱讀提供指導時，不僅要幫助學生規劃出學習路線，還應該利用問題來調動出其閱讀欲望。由于問題具有開放性特征，不同層次的學生都可以根據自己的理解給出自己的意見和觀點。分層導讀設計并不是說要為不同層次學生都布置出特定的閱讀任務，用一個開放性的問題帶領所有學生深入思考，并且將自己的觀點闡述出來，這種設計也是非常有意義的。

結語

綜上，初中閱文教材中編入了大量名著范疇的文章，教師應該積極整合這些內容，并且與學生的具體情況相結合，為不同層次的學生挑選適合其實際情況的文本，并且指導其針對性的開展閱讀，這樣才能不斷推進名著導讀活動的落實。

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