小學語文教學中多元化教學方法的優(yōu)化探究

楊秋艷

摘 要：小學是孩子學習的啟蒙階段，是今后升學的重要準備階段，學生既要掌握小學的基礎知識為將來步入初中作好預備，也要接觸最新學習知識的重要平臺。語文作為國語，由于中華文化博大精深，從小學起學生們便開始連續(xù)不斷地掌握語文的基礎知識其內(nèi)涵也在逐漸加深。由此可見，小學語文對廣大小學生來說，不僅是考試的科目，更是提高自身文學素養(yǎng)的重要途徑。如何運用多元化方法教學，提高教學質(zhì)量是老師們需要直面的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;多元化;教學方法

引言

在語文課的教學過程中，不同階段都存在著不同的教學特色，小學階段的語文課程要求老師鞏固學生知識，根據(jù)學生實踐經(jīng)驗，在課上利用知識做出有價值的活動，以培養(yǎng)學生語文專業(yè)的綜合素養(yǎng)。小學語文的學習離不開教師多元化指導，多元化的教學方式恰好和小學語文學習相適應，在這之外，小學語文內(nèi)容豐富多樣，教師也應該隨著內(nèi)容不斷豐富，不斷開展新的方式方法來對學生們進行多元化的教學和引導。

一、小學語文教學中教學方法的現(xiàn)狀

（一）學生興趣不足

興趣才是一個最好的課程教師，對學習任何課程都是一樣的。興趣是其學習課程效果最好的一個基礎和保障，唯有學習產(chǎn)生了興趣，才能真正擁有了持續(xù)學習課程的動力。但是從教學實踐的研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，盡管有大部分同學都承認了學習語文的重要性，但他們對于進行語文的學習活動卻并不十分感興趣或完全缺乏了自信，使得大多數(shù)學生們接受語文課堂的學習活動效果評價卻并不高。

（二）學習效率偏低

學習語文目的為的就是提高語言表達能力，從而更好地把知識運用到生活實踐當中，語文這門學科也是一種社交工具的初始階段，它有著較強的實踐性。有些小學語文教師大多數(shù)忽略了語文這門學科對生活的重要實踐價值，這往往是不行的。為保證順利地完成語文教育的任務，學校大部分老師不得不采用填鴨式的方法強制性貫徹給學生們，但學生們學習起來很枯燥，并沒有采取相應有效地方法去帶領(lǐng)孩子們主動接受這些知識，這樣一來，學生們對語文課就產(chǎn)生了厭倦，會像一個機器一樣去學習語文，那么興趣也會越來越衰弱，學習效果反而沒有達到理想。

（三）學生的課堂主體地位不高

在以往的傳統(tǒng)課堂教學中，教師一直占主動作用，學生是被動的，然而，學習卻是需要學生去主動完成的，學生在課堂上被照顧不到時，就會降低積極性和主動性。從而導致學生們之間的差異越來越大，影響了學生們學業(yè)進度和思維培養(yǎng)。

二、小學語文教學中多元化的策略

（一）實施多媒體教學模式

信息社會，運用多媒體進行教學已經(jīng)成為衡量一位教師能力的重要標準，多媒體技術(shù)推動了動態(tài)課堂的實現(xiàn)，有利于教師以圖片、音樂、視頻等諸多形式，動態(tài)展示課文內(nèi)容，增強授課趣味，強化授課效果。

例如，以《春》一課為例，本文是一篇美文，能夠向?qū)W生帶給欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。老師通過歌曲結(jié)合朗讀課文，加深學生對春天的體會理解課文中真實情意。也可通過多媒體技術(shù)表現(xiàn)春天萬物復蘇的姿態(tài)，風、雨、花、柳、飛禽、走獸、小魚、子、流水等等，以圖文的方式，甚至是動感的視頻教學方式，使學習者在視覺、聽覺上全方位的感受春意。通過多媒體中突出的情境創(chuàng)設功能，學生可以充分的輔助老師講課，從而達到更優(yōu)秀的課堂教學。

（二）實施小組辯論教學模式

在小學語文教學中，辯論教學是極其重要的一部分。從語文教學特點來看，在教學過程中組織辯論有利于學生邏輯思維、創(chuàng)新思維及核心素養(yǎng)的提升，還能夠讓學生在口才上獲得更大的提高。多樣化的教學模式，可以鼓勵學校組織小組辯論，從而啟發(fā)學生的學習興趣。首先，要設置多元化為學生辯論議題，而不僅僅專注于課本。因為我們應該遠看世界和社會，并積極探究與學生的有關(guān)問題，讓學生們始終保持著高度的學術(shù)意識。其次，在組織辯論過程中，要讓兩組學員的能力均衡發(fā)展，防止出現(xiàn)無謂的差異。而小組辯論教育的首要目的，就是使學生們在充滿思辨性的環(huán)境中不斷地提高自己的知識水平。組織分隊，不但有助于訓練學生個人和團體的協(xié)作能力，還可以激勵出學生團隊精神，從而加強協(xié)作意識。辯論不但有助于發(fā)展學生的辯證思考能力與論說才能，同時，也可以煥發(fā)出學習激情，增強學生競爭意識。

例如，以《奇妙的克隆》一課為例，可以把學生們分為兩個小組，在組長的帶領(lǐng)下，采集、整理有關(guān)克隆的相關(guān)知識，了解克隆的發(fā)展歷史，以及對克隆的態(tài)度，可以在課堂上展開辯論，激發(fā)學生學習的自覺性。在辯論的過程中，可以讓學生的思路開闊，更好的走進生活，也能清晰地審視自己。同時，可以提高學生語文中的素養(yǎng)，也可以更好的訓練了學生們的口語表達能力。

（三）實施課外教學模式

一般的課堂教學，受制于空間的約束，難以達到最佳預期授課目標，學生的學習熱情和興趣，必須用新奇的方法加以調(diào)動，開啟戶外學習模式就是不錯的舉措。課外教學更能拓展學生視野，深化學生的情感體驗，讓其切實的感知，實踐出真知。

例如，以《長征》一課為例，教師可以領(lǐng)導學生觀賞革命烈士基地，抑或是其他紅色教育基地，學生瀏覽歷史圖片或影像，聽講解員講解革命志士的偉大事跡，感受紅色教育，體驗紅軍革命斗爭的艱辛歷程，了解紅軍在長征中所表現(xiàn)得英雄氣概和樂觀主義精神，讓學生們清楚的知道今天幸福生活是來之不易的。

結(jié)束語

多元化的課堂教學方法使現(xiàn)代教育在傳統(tǒng)語文中呈現(xiàn)出重要作用，加快傳統(tǒng)的教學模式改革，對于提升小學語文課堂教學效率有著不一樣的意義。多元化的課堂教學等方式在指引小學生學習語文知識的同時，對學習認識正確形成起到了重要的作用。所以，想要提高小學語文教學質(zhì)量的同時需要做出相應改進，在面對小學語文教學中的各種弊端，采取有效地措施，從而激發(fā)學生自己的內(nèi)心知識。

參考文獻

[1]楊曉峰.探究在小學語文教學中運用多元化教學策略的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2022（03）：95-96.

[2]趙筱青.小學語文教學中的多元化教學方法分析[J].讀寫算，2021（35）：101-102.