統編教材學生作業設計的原則及實踐

周代興

關鍵詞 統編高中語文 主體性 作業設計 原則 實踐

統編高中語文教材正式投入使用已屆三年，其帶來的教學變化令不少一線教師感到不適，特別是舊教材“課后練習”的學習環節已由新教材“學習提示”和“單元學習任務”所替代，原本細致而具體的訓練指令由綜合甚至抽象的任務指導所更替，更讓許多老師無所適從。因此，讓教師能夠以“學習提示”和“單元學習任務”為指導，根據學情，自主開發設計相應的作業和語文活動，就顯得特別緊迫和重要。新課程標準和考試評價特別強調廣泛閱讀前提下的語文核心素養培養，同時，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的傳統語文學習目標依然重要，毫無疑問，它們應當成為教師教學和作業設計的主要學理依據。教師在作業設計中，要根據不同的任務要求，為學生的表達與探究創設真實情境，這是將新課標落實落地的重要支架;此外，作業設計還需要突破簡單的讀、背、寫（抄寫）的“惰性安排”，需要更充分地發揮學生的主體性;要能促使學生在探究、反思、批判、質疑的思維場中完成既定任務，提升思維能力;同時，有效的課后作業特別是語文活動設計，還要能夠為促進合作學習真實地發生提供路徑。這些前提，應該成為新時期全面深化教育改革和學生核心素養養成背景下，教師設計作業的重要參考依據。

一、設計要以促使學生細讀文本為出發點

閱讀能力是學生的必備能力之一，語文學習的主要目標之一就在于提高閱讀能力。因此，語文課后作業的設計要能夠促使學生“真實”地閱讀，所謂“真實”，指的是能夠深入到文章的字句的精讀，和能夠把握文章的要義的略讀。

筆者在教學《裝在套子里的人》一課時，設計了一個微寫作任務：

請以你的熟人（同桌）為刻畫對象，仿照文章第一段的筆法，寫一段文字。

（示例：我的同學某某某。您一定聽說過他。他也真......，即使在最......的天氣，也......，而且......。他總是......）

為了完成本寫作任務，學生需要回歸文本，細讀該段，關注其中的細節描寫，提取最能表現人物特征的典型側面，然后再下筆成文。

試看一例：

我的同桌小春半年前才來到這個班，您一定聽說過她，她也真怪，即使在最混沌的天氣，也要仰望天空，并且面無表情。她經常會進入一種沉思的狀態，而且一定要用手撐著下巴。她看著窗外，仿佛有一股神奇的力量在吸引著她，就連老師悄然走到她的身旁，凝視著她，她也絲毫不會察覺到。她戴眼鏡，穿著校服，時刻都扎著馬尾辮;一到自己的座位上，總要先往窗外看兩眼。總之，她喜歡坐在窗前沉思，仿佛那里有另外一個令人神往的世界，而她想要到達那里。浩如煙海的作業常常壓得我們喘不過氣來，我們仿佛在久旱未雨的沙漠中行走... ...也許是為了在枯燥的現實中尋找一點生活本該有的色彩吧，她老是唱歌，唱那些旋律悠揚、歌詞甜美的曲子，對著窗子，她似乎總在憧憬著美好的未來。事實上，她所關注的天空，也不過就是些五彩的云霞，然而使她對未來充滿無限的向往。

由于保留了大量的“契訶夫式”用詞，如連詞“即使”“也......也......”“并且”，和副詞“才”“一定”“也”“總是”等，使得該語段讀來十分生動，并洋溢著濃濃的“契訶夫味”，而“小春”這一人物形象更是栩栩如生。

在熟讀、細讀經典文本的基礎上，進行模仿寫作，是筆者經常用到的寫作訓練方法。這樣的寫作訓練，能夠促使學生深入到句群、句子、句間關系和詞語等文本的“基本單位”，讓學生清晰地知道經典文本“經典”之所在，而不是僅僅停留在文采、大意等文章的表面。仿寫經典文段，可以讓學生對名家名作有更“深切而微”的體會，對這種“經典性”的記憶更深刻，當融匯了十家、數十家乃至上百家的風格之后，自己的寫作風格也就形成了。

當然，學生初次寫作反饋出的問題是刻畫太散亂，“微主題”不夠聚焦，即出現為了完成任務而隨意仿寫（僅仿照句子而忽視整個段落）的情況，而原文該段的主題表達則非常集中——都圍繞主人公別里科夫的“保守”和“封閉”行文，選取的物象——雨鞋、雨傘、大衣、裝傘的套子、裝表的鹿皮套子、眼鏡、羊毛衫、堵耳朵的棉花等——都要突出其“套”的功能。因此教師必須要強調這一點，以免學生寫作中出現無中心無主題的散而亂的情況。

再如，筆者教學完《齊桓晉文之事》一文后，設計了這樣的課后練習：

思考孟子“仁政”“王道”的具體措施與老子“小國寡民”的社會構想有何異同？請寫一段文字進行分析。

教師可提供《老子》“小國寡民”文段供學生參考：

“小國寡民。使有什伯之器而不用，使民重死而不遠徙。雖有舟輿，無所乘之。雖有甲兵，無所陳之。使民復結繩而用之。甘其食，美其服，安其居，樂其俗。鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來。”（《老子·第八十章》）

學生要完成此題，除了以上文段，還需在熟讀《齊桓晉文之事》一文的基礎上，細讀其中“五畝之宅”一段：

“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣;雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣;百畝之田，勿奪其時，數口之家可以無饑矣;謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。”

通過對比細讀和思考行文，學生可從中了解儒家和道家在社會治理方面的主張的異同，加強對以儒道為代表的中國傳統文化的理解，結合當下的社會現實，更有助于增強文化自信和對傳統文化的自覺傳承意識。

當然，學生的絕大部分語文學習，以及教師負責任的教學，都會涉及到“細讀文本”的要求，因為語言文字學科的特殊性，要求學習者必須深入段落、句群，甚至字句間去找尋和探究內涵。包括本文的后面幾點設計原則，也都是建立在“細讀文本”的基礎之上的。

二、設計要以提升學生思維能力為旨歸

“思維發展與提升”是語文核心素養的重要內容，因此作業設計要盡可能體現“發展與提升”學生思維的功能，而不能僅停留在簡單的陳述性知識的復述和識記上。

筆者在引導學生完成思辨性閱讀單元的“學習如何論證”任務（必修下第八單元）時，設計的課后練習是“為經典文本或優質范文畫思維流程圖”。

僅僅“多讀”或“熟讀”文本，最多只從中領會其語言之美或情感之真，即便熟讀成誦，收獲也不過停留在識記的層面，要想真正將這種“經典”內化為閱讀者可以吸收的“養分”，最好的方式是將作者的思維方式轉化為自己可以借鑒和操作的“固定模式”。

為文章畫思維流程圖要用到的關鍵思維是歸納和概括，學生需要在熟讀文段的基礎上概括段落大意，再據大意進行段落的“同項合并”，最后對文章中心進行提煉與概括。

如為議論文《以人正己，以古鑒今》畫思維結構圖：

在教師示范后，再讓學生獨立完成，要給予學生提示的是，思維結構圖并不是固定一種模式，還可以采用流程圖的形式予以呈現，避免學生犯生搬硬套的錯誤。在初步畫好圖形之后，可讓學生相互參看并探討，再予以糾正和補充，使自己的思維圖趨向完善。當學生經常對文章做這樣的提煉和分析后，他的思維的深度和廣度將會得到極大的拓展，并且在下一次寫作之前會對文章的結構“胸有成竹”。

對于“思辨性閱讀”單元之《燭之武退秦師》一課，在教學燭之武見秦伯一段（“夜縋而出”至“乃還”）時，要注意引導學生賞鑒燭之武從多個角度出發、情理兼施說服秦伯退兵的語言藝術。為鍛煉學生獨立解決問題的能力，筆者在學生前置學習階段，要求其在未讀該段時，讓其根據自己的判斷寫出燭之武將要說服秦伯的話，即“假如你是燭之武，在臨危受命的情況下，你會怎樣說服秦伯，從而挽救‘鄭亡’的危局”，并要求學生根據自己所計劃的談話內容，用簡明的語言梳理其邏輯層次，并提醒其注意從“利”與“禮”兩個角度思考。

這樣的任務布置，試圖督促學生深入歷史情景，體會人物心理，并選用恰當的言辭進行交流;此任務要求學生學會理性思維，能夠多角度分析事件的利害關系，增強思辨意識，養成用全面、發展、聯系的眼光看問題的習慣;同時培養學生的家國情懷，特別是危急時刻擔當大義的精神品質。

在學完《庖丁解牛》一課之后，筆者布置了以下寫作任務：

在必修上冊我們學了“學習之道”單元，請思考本文的“養生之道”對我們的“學習之道”有何啟示？請寫一段文字表達自己的觀點，要求獨立思考、個性表達，不可人云亦云。

該題目要求學生思考莊子“養生之道”所強調的“依乎天理”“因其固然”以及“恢恢乎”“游刃有余”等方法的現實意義，啟示今人在學習時要把握規律，不可蠻干，并且要注意量（基礎知識）的積累，要掌握按照先易后難、循序漸進的原則逐步深入學習的方法。題目注重提示學生探求事物表象背后的一般規律，并能夠遷移運用;要求學生思考問題時不固執于一端，要增強靈活處事的能力，培養辯證看問題的思維習慣。

三、設計要注重提升學生合作學習能力和清晰表達能力

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》“關于課程方案”一節明確指出，“普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力”。而表達與交流能力是學生運用祖國語言文字能力的重要體現。可見，教師在教學實踐中著意培養學生此種能力何其重要。

為完成《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務3“品味日常生活描寫所表現的豐富內涵”，筆者設計了如下的活動：

全班同學分為11個小組，根據任務3呈現的11個日常生活內容——“詩詞曲賦、音樂繪畫、書法尺牘、燈謎聯額、曲藝雜技、酒令笑話、禽畜花木、園林建造、服飾擺設、醫藥養生、飲食起居”，每組承擔其中一個方面的內容，小組成員通過閱讀原著和相關資料，個人完成一篇短文，然后以小組為單位制作一份演示文稿，利用一節課的時間用“微講座”的形式進行展示交流。

本活動任務的設計意圖在于：一是督促學生深入《紅樓夢》原著，細讀相關情節和描寫，了解有關傳統文化;二是自主查閱相關資料，自主篩選和裁剪資料;三是通過制作PPT演示文稿和進行講座交流，鍛煉自己使用多種媒介傳遞信息的能力和能夠清晰準確表達的能力。

在學生做“微講座”進行班級內交流之前，教師務必要強調“講座”這種表達形式的實效性，即進行講座時不只是為了表現自我，更重要的是要讓聽眾“聽有所獲”，因為每個小組僅準備十一個內容中的一個，其它方面的內容需要在同學的講解里得到了解，所以該講座承擔的任務不可謂不重。因此在該環節的準備階段，小組合作對所掌握的第一手材料的裁剪就顯得十分重要。

在語文學習中，學生的合作交流十分有利于相互間發現問題、互通有無、吸收借鑒、反思不足、提升信心，這是獨立學習不可能得到的收獲。為此，筆者經常要求學生就所學經典古詩文自出理解性默寫題，并采用同桌間或小組間相互考查的方式檢查背誦的熟練程度，“做題不如出題”，這樣的合作學習方式，既加強了學生（出題者）對詩文的理解，又加深了對名句的記憶。此外，筆者還會經常要求學生進行分組交流討論，比如在作文教學時，要求學生分組交流，互改作文（或作文片段），經過對比和討論，選出最優的一份，由作者本人在全班展讀，并簡單介紹自己的構思過程、素材來源，并“檢討”存在的問題，提出改進的方式。在《紅樓夢》整本書閱讀教學階段，筆者要求學生“就你所熟知的紅樓人物，選出一個，寫一篇人物性格分析”，文章寫好后，讓寫不同人物的同學組成小組（一般至少四人、至多六人一組），對所寫人物進行交流互鑒，了解不同紅樓人物的真實和深刻的一面;再讓選寫同一人物的同學組成小組，相互交流閱讀，然后選出最優的一份，在全班展示。

四、設計要以創設“真實情境”為依托

新課程標準在“教學建議”一節如此表述，教師“要創設運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環境，幫助學生有效投入語文實踐” 。“真實情境”之所以重要，是因為人們有效運用語言文字的情境一定是真實的，是活生生的生活真實，是個人體驗、學科認知和社會生活中會時常碰到的主客觀情況，學生在真實情境中學習和訓練，其目的是為了應對未來社會生活中會遇到的各種現實狀況和挑戰。

筆者在教學完《與妻書》一文后，設計了以下寫作訓練題目：

1.任選部分段落，并用現代文進行改寫，要求體現作者當時當地的思想感情，然后當著全班朗讀所寫片段。

2.假設陳意映收到林覺民的書信后，寫了一封回信給他，她會怎樣寫？如果是林覺民的父親給兒子寫回信呢？請回顧歷史情景，并試寫一篇。

3.十五年后，林覺民的兒子長大了，正在上中學，在這一年的清明節他要寫一封《祭父文》，他會怎樣寫？請試寫一篇。

這三道寫作（微寫作）題目的設計十分注重情境的創設和跨學科知識的有機融合。第一題要求改寫，目的在于促使學生在熟讀原文并知人論世的基礎上，深入體會作者的家國情懷，在實現“語言的建構與運用”素養目標的前提下，進入“當時當地”的情境，如作者與妻子在“四五年前某夕，吾嘗語曰”時的情境，在“回憶后街之屋”“初婚三四個月”時的情境，或“吾輩處今日之中國，國中無時無地不可以死”時情緒激憤的情境等。后面三封回信的寫作要求設計了更為具體的寫作情境，要求學生真切體會文中所涉人物的心情，并需聯系時代背景和歷史知識，推算事件發生的時間，特別是第三題的設計，學生需要了解二十世紀二十年代中國的現實狀況，還需結合“清明節”“祭文”等時間節點和文體要求來行文，情境考查比較復雜，但其典型性和考察意義卻不容忽視。同時，這樣的寫作設計也讓學生的實用性表達有了具體的依托，鍛煉了學生在真實情境中寫好實用類文章的能力。

在教學完統編高中語文必修下第二單元（“文學閱讀與寫作”學習任務群之戲劇單元）后，筆者設計了這樣的單元寫作任務：

請結合課文并發揮想象，假設自己即將在本市大劇院里參加青年學子戲劇表演大賽，并將扮演竇娥、周樸園、魯侍萍、哈姆萊特或奧菲利亞中的任意一個角色，想想自己該怎樣演好這個角色。請結合劇本相關內容，揣摩人物動作、心理和相關細節，寫一篇不少于600字的演出準備稿。

寫作“演出準備稿”屬于“非典型”的實用文寫作，但它的出現卻特別真實，參演戲劇也是不少學生會碰到的現實情境，因此，該題目非常有利于培養學生“在真實情境中解決復雜的問題”（王本華《新時代的閱讀教學》）的能力。

教師需要給學生強調的是，“演出準備稿”非同于人物分析或文本鑒賞，人物分析與鑒賞是寫好準備稿的前提和基礎，偏向于形而上的抽象概括，而準備稿是形而下的實用類文體，也可以說是具體的操作手冊，試舉兩例加以說明：

1.周樸園是一個極其冷酷的人，他專橫獨斷、唯我獨尊，他認為全家人都該聽他的，并且必須服從他，“他的意見就是法律”，他強迫繁漪喝藥的情節就典型地體現了這一點。（《深情抑或偽善——“周樸園”演出準備》）

2.當周萍出場時，眼神堅定地盯著他，并不時上下打量，嘴唇不停開合，甚至微微打顫;欲言又止，淚水奪眶而出;不停用絲巾擦著眼睛，但不發出一點聲響……急忙拉著魯大海下場，但在最后一刻又回頭，深情看了周萍一眼，隨后便猛然回頭，斷了念想般與大海快速走下臺。（《我怎樣演好魯侍萍一角》）

很明顯，文段一屬于人物分析，段二則屬于演出準備稿。要寫好準備稿，就需設身處地和身臨其境，人物的一顰一動等細節都需考慮到，寫好的稿子能夠真正為自己的臨場演出給予指導。同時，這道寫作題的設計還考查到學生對概念（如“演出準備稿”）的準確把握能力，這要求教師在后來的講評中要做必要的強調。