淺議在初中數學課堂中如何創設情境教學

張美達

摘要：《數學課程標準》指出，要重視從學生生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。而注重情境創設可以激發學生學習的內在需要，使學生能夠身臨其境，讓學生在經歷和體驗中學習數學。但是數學高度抽象的特征和課堂教學時間、場所、教具選用等有所限制之間的矛盾，以及一些教師對數學課程目標把握的缺失等，使這一思想在課堂教學實踐中的發揮總是差強人意。所以，如何創設數學情境而又不失深厚的數學味課堂，應當是教師進行教學設計時必須思考的問題。因此，根據自己的教學實踐，對創設教學情境的幾種形式進行探究。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 創設情境

一、創設教學情境的幾種形式

1.游戲活動導入

根據教學內容設計一些新異的游戲，學生則感到奇特不已，妙趣橫生，教學效果很好。如，學習“同類根式”時，老師發給每個學生一張事先準備的配組的同類根式的卡片，然后讓一個學生去找與自己卡片上的根式成同類根式的朋友，找對同類根式的朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站出來再找自己的朋友。這樣設計，形象直觀，理解深刻，使學生在自然、歡快、輕松的氣氛中學習、探索新知識。

2.講述數學典故來創設問題情境

歷史上的數學典故有時反應了知識形成的過程，有時反應了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。如在學習“相似三角形的應用”時，教師給學生邊講個古希臘哲學家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情境圖片，學生都非常疑惑不解，教師因勢利導引入相似三角形知識應用的學習，學完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個持續的問題情境貫穿于整個課堂教學，激發了學生的思維，同時也培養了學生應用數學知識解決設計問題的意識。

3.導趣引思，創設引入新課情境

創設使學生在認識上產生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發學生求知的心理狀態，產生學習的迫切需要，上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果。

例如：在講解《有理數的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發明家的故事”為素材，設置問題情境來引入新課，從而發現規律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學生的好奇心，效果立竿見影，學生立刻就集中了注意力。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據問題與故事中麥粒放置規律，引發聯想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來。

4.創設陷阱情境

如在平方根復習時，可以提供這樣一題：81的平方根等于什么？學生一致回答9 ;老師問：是嗎？還是有人回答9.老師搖頭，于是有學生回答9.老師還是搖頭，學生開始疑惑了，都進入了積極狀態，這可是似是而非的問題啊……第二回合，給學生亮出這樣的判斷題：平方根是它本身的數只有0.全班異口同聲回答“錯”，老師摔摔腦袋，“啊”了一下，“不會吧，這么一致啊，好像你們判斷是對的，只有我跟大家不一樣嗎？”一石激起千層浪，學生疑惑不已，然后再大腦里搜索思考。

5.畫龍點睛，創設課堂小結情境

在數學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結同樣不可忽視。如果課堂小結恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。

例如：在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理（垂徑定理），發現了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關弦的問題）。”這樣的小結耐人尋味，只須寥寥數語，就歸納了本節課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數學思想方法。

二、創設教學情境應注意的問題

1.所設置的問題情境，要引起學生的興趣

興趣是最好的老師，孔子說過知之者不如好之者，好之者不如樂之者。托爾斯泰也曾說過：成功的教育，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。可見，激發學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。因而所創設的問題情境一定要激發學生的興趣。

2.所設置的問題情境，要貼近學生的生活

數學來源于生活，有服務于生活。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數學和生活的距離，培養學生的數學意識。

3.創設的情境要面向全體學生

“面向全體”中一個很重要的問題就是如何對待“學因生”，我認為對待“學困生”要從智力因素和非智力因素兩個方面同時補課。教師要滿腔熱情地關心尊重他們，以補知識補思想，以補思想促進補知識。同時，在補課中貫穿學習方法的指導，讓“學困生”亦學會學習。

4.不能過分追求情境完美，導致學生眼花繚亂

有些情境創設教師過于追求完美，過于花俏。如常見的一些教師課前精心設計一些內容豐富、奪目、吸引的多媒體課件，畫面精美，顏色鮮艷，每一頁都有不同的花邊，旁邊還有一些動畫的卡通人物或小動物不停的跳啊、眨眼睛等，每點擊一下還伴隨有不同動聽或怪誕的音樂響起。孰不知這樣不但會分散學生注意力，還會導致學生視覺、聽覺疲勞，干擾學生學習。

5.教學情境要避繁取簡、有效

真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么。教學就如平常生活，簡單有效才是真。不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為地搞復雜了。過于繁雜的教學情境不僅會占用過多的課堂時間，造成主次不清，還會擾亂學生思維，造成選擇性偏差。創設情境的時間要有所限制，否則就會本末倒置。

總之，創設情境在數學的教學過程中是很重要的，而且創設情境的方法也有很多種，不管創設什么樣的情境，都要以學生為主體，以生活經驗為基礎，從知識的實際背景出發，來激發學生的學習興趣，而且要自然合理，這樣才不會使學生感到枯燥乏味，才能培養學生的思維分析問題、解決問題的能力。