初中數學分層教學之我見

李福聰

初中數學不僅是一門邏輯性較強的學科，而且還相對較為抽象，因此，作為數學教師要結合學生的實際學習情況、個性特點，為學生制定合理的教學方案。分層教學就是目前提出的新型教學手段，其能夠兼顧學生的學習差異，更好地結合他們的特點，分門別類的采用不同的措施，有針對性的開展教學。為此，本文將對初中數學的分層教學進行研究，希望能夠對廣大數學教師的教學工作有所幫助。

一、學生分層

教師要對每一個學生的學習情況進行詳細了解，根據不同學生學習的可能性，將學生進行初步的分層，這樣有助于教師進行合理分層。教師對學生分層要站在一個客觀的角度上，將學生分為A、B、C三個層次，綜合考慮多種因素。教師可以在與學生、家長的共同努力下完成，也可以為避免學生的自卑心理，進行隱形的分層。

二、教學目標分層

教師在備教材的過程中，要以現行教學大綱、教材的實際為出發點，根據學生的認知能力對不同層次的學生分別提出不同的要求，合理地確定各層次學生的教學目標。遇到較有難度的知識點，可對教材內容的問題設置梯度，分出難易層次，合理設計問題目標群體，真正做到面向學生全體，讓各個層次的學生都得到發展，做到學困生有內容可學，中等生學得充實，優秀生富有挑戰。

三、課堂教學分層

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，初中教學作為學生學習過程中的鞏固階段，這一階段的教學工作離不開教師的合理安排。教師對A、B、C三個層次的學生設置梯度目標，以重難點“一元二次方程”章節為例 ，初授課講一元二次方程的原理時，一些教師會發現，同樣的課堂，學習內容也一樣，但由于學生的能力、知識及個性特點等都存在差異性，因此教師必須適當轉換思路，在下一次授課應用分層教學法，對A、B、C三個層次的學生設置不同的教學目標。對于A層次的學生而言，他們關于簡單的一元二次方程的原理已經掌握得十分透徹，也可以完成一定數量得解方程習題，因此可以將一元二次方程的知識點與實際生活相聯系，讓這一類學生鍛煉實際應用能力;對于B層次的學生而言，他們同樣靈活掌握一元二次方程的原理，但是在解答上存在不足，因此針對這一部分學生，繼續設置有關解方程的習題，促進學生對這一部分知識點基本能力的穩固發展;C類學生由于自身的學習能力與學習動力，在理解原理上已有明顯的不足，教師必須為這部分學生打好基礎，還可以安排同學與同學之間的“幫扶計劃”，讓A、B層次的學生幫助C層次的學生，從而更好的促進學生的共同學習、共同發展、共同進步。

四、課堂設問分層

在數學教學中，不同學生在同一教學過程中的表現具有一定的差異性，因此教師要結合學生的實際情況運用不同的教學方式，促進所有學生都能在原有的基礎上得到相應的提高。在實際教學中，教師要盡可能讓優秀生、中等生這兩個層次的學生多提出一些問題，并鼓勵全班學生在課堂上討論問題，如此才能培養他們的創新能力。而對于后進生，教師要多鼓勵并引導他們學習，結合他們的基礎能力布置更加簡單的學習任務。以教學“一元一次不等式”這節課的內容為例，我在講解完這部分的內容后，給優秀生與中等生設置了兩個問題：“一元一次不等式的解題過程是什么？解題過程與一元一次方程的過程有什么不同之處？”而對于后進生，則讓他們從以上兩個問題中選擇一個回答。如此一來，無論是優秀生、中等生或者是后進生，都有發揮的余地。

五、課后作業分層

作業是教學活動中不可缺少的一個環節，是學生鞏固知識、教師檢測教學效果的有效途徑，課后作業布置同樣要進行分層，與課堂教學分層的理念一致，為C層次的學生布置以基礎知識為主的概念性習題，在對知識理論具體掌握以后再進行深入的學習;對于B層次的學生，簡單的基礎習題已經不能滿足其發展需求，可以安排與知識點融合的應用習題，促進學生思維能力的提升;對于A層次的學生，安排有一定難度，需要學生運用綜合性思維的習題，促進學生舉一反三，熟練掌握已學的知識點，進行自我的內化。像這樣，課后作業的分層教學，對學生的未來發展具有深遠意義，能更好地讓每一層次的學生體驗到數學的學習樂趣。

六、評價分層

在分層教學模式下，對學生的評價也要求有差異。教師應不斷完善考核機制，建立多元化的評價體系，在評價過程中要整合理性要素和感性要素的關系，讓評價起到正面的查缺補漏和激勵作用。首先在考核上，應設計不同試卷內容，將其分為基礎題、能力題、提升題、開放題等幾部分，讓學生在完成必做題的基礎上根據個人實力有選擇地進行提升。考評指標除了成績更要增加個人表現、目標完成情況、積極性等，評價形式可以為個人積分、小組積分，在同層之間、小組之間進行比較，通過良性競爭促進學生提升責任感，從而盡力完成自己的學習目標。

綜上所述，在初中數學課堂教學中，教師要重視分層教學模式的構建與應用，根據學生實際情況劃分層次，結合數學知識點確定分層教學目標，采取有針對性的課堂教學方法，制定集個性化和層次化特征于一身的分層計劃，落實夯實學生數學學習成果，確保每一個層次學生的數學能力在原有水平基礎上得以提升，增強初中生數學知識學習自信心，提高初中數學課堂教學質量。