基于主題語境的初中英語復習教學探究

摘 要：本文主要在英語學科核心素養的背景下，分析了學生在主題語境“人與自我”引領下，通過綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，依托不同類型的文本語篇，提出了基于主題語境的單元整體復習思路，以求促進學生語言知識、語言技能和思維發展的同時培養學生做人與做事的優秀品行和正確的人生態度，讓學習真正發生，讓素養落地課堂。

關鍵詞：核心素養;主題語境;復習教學

作者簡介：許咬鳳，福建省晉江市松熹中學。

引言

以仁愛版初中英語教材為例，其每個單元都是由四個語篇構成的。SectionA和SectonB 是聽說課，側重聽說能力及語法學習，是基礎語言知識輸入;SectionC和SectionD 是閱讀課，側重閱讀與寫作訓練。四個語篇圍繞一個話題展開，在內容上互補，在技能培養中層層遞進，共同構建單元話題的整體概念，最后落實素養目標。因此教師要樹立主題引領的六要素整合的英語學習活動觀，開展圍繞主題意義的英語學習探究活動，使學生在承載主題意義的語篇中了解建構知識，同時通達成思維和能力的訓練，生本共情，讓學習真正發生。

一、英語教學中踐行“人與自我”主題意義的必要性

程曉堂認為，“所有的語言學習活動，都應該是在一定的主題語境下進行的，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，通過聽說讀寫看等語言技能，獲得、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解和賞析，比較和探究文化內涵，培養學生的邏輯思維和批判性思維，引導學生建構多元文化視覺。”新課標也指出，在主題意義探究的活動設計上，要以語篇為載體，注意激發學生的學習興趣，調動學生已有的經驗知識，通過一系列綜合性、關聯性、實踐性的活動來建構和內化語言知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，落實立德樹人的根本任務。

二、探究“人與自我”主題語境的層次

在六要素整合的英語學習活動觀中，教師要將學生的需求放在首位，讓學生最大限度地參與到主題意義的探究活動中去。在探究過程中，有三個層面：1.圍繞主題建構知識，進行人與自我主題的語言學習;2.深入主題形成意識，知識的學習和建構都圍繞主題開展，形成自我意識;3.超越主題知行合一，將積累的知識內化為意識行為，能夠在主題的引領下學習技能，形成品格文化，完善自我。

三、圍繞主題意義開展的課例實踐探究

（一）主題分析和設計思路

本課復習話題為Unit7 Topic2 “Can you sing an English song？”圍繞表達can/could的變化過程，最終或為一個good leaner。設計中巧妙地整合了話題知識，以討論能力（can，could的用法）為話題，以to be a good learner為主線展開復習并在ability和learner兩個詞上進行延伸。在課堂上設計“圍繞主題-深入主題-超越主題”的活動，從“主題分析—語篇整合—活動設計—核心素養”四個環節探討如何在復習課中探究主題意義。

（二）主題引領下的目標

1.學生能在老師的引導下通過回歸課本，重新感知語篇，聯想已知，談論能力及能力的程度，從而復習相關的詞匯、句型、語法，達到語用目的。

2.學生能夠根據課本的整合，還原文本，培養閱讀技能;通過閱讀篇章和問題鏈的設計，思考如何做個good learner，培養學生思維品質。

3.生能夠通過話題的主線將所復習的內容通過思維導圖和仿寫，重構一篇短文，或者錄制學習視頻，分享自己的經歷，達到遷移應用的目的。

從以上三個目標可以看出，它們是基于主題意義設計的三個層面，即目標一圍繞主題建構知識，完成can、could的詞匯和句式用法，進行“人與自我”主題語境下的語言學習。目標二深入主題學習，培養學生的閱讀策略，在完成任務同時，讓知識的學習和建構圍繞主題開展，思考為什么有這些abilities，形成樂學者自我意識。目標三做到超越主題知行合一，將積累的知識內化為意識行為，能夠在主題的引領下學習技能，形成熱愛生活的品格文化，思考good learner 的品質并完善自我。

（三）主題語境探究下的語篇整合

本話題的主題是積極的生活態度，內容是關于ability的活動，四個語篇的功能各有不同又相互融合，因此整合教學更能突顯主題意義。復習中多處整合了語篇內容：1.整合can的知識點，設計讓學生觀察并表達自我和同學變化，通過這種肯定自我和表揚他人培養學生的文化自信;2.聽力設計改編以培養學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力;3.將語篇整合成還原文本，訓練學生定位關鍵詞的閱讀能力;4.勵志故事是前面內容的延續，也是學生綜合技能的訓練，用來拓展學生提取關鍵信息、上下推理和概括歸納等閱讀技能并從中培養學生的思維能力。

（四）主題語境探究下的活動設計

Step 1： Present

1. Present the learning objectives： to be a good learner.

2. Present the Phonetics Chant.如圖：

學生明確學習內容及目的，通過歌謠的形式引出本話題要復習的知識點，同時在歌謠中滲透音標學習并加強看圖說詞能力。

Step 2：? Words and Sentences

Review Section A and talk about abilities

1. What can you do？

2. What languages can you speak？

3. What sport can you do？

4. What else can you do？=What other abilities can you do？

學生根據老師的提示和問題導入，通過回憶，將有關能力的詞匯歸納分類，復習已有句型，從而在語境中復習can/can't的用法。最后一問other abilities是對學生發散思維的培養，做好“人與自我”主題語境下的語言知識建構。

Step 3： Listen， Think and Say

Activity 1：Guessing and listening some information about my friend- Polly（listen to SectionB）

1. Guess who is my friend？ And what abilities does he have？

2. listen and check his abilities.

Q1. （? ? ） Can he write or dance？? ______

A. Yes， he can sing? ? B. He can write? ? ?C. He can dance.

Q2. （? ? ） Can Polly sing English songs ？? ? ?_______

A. He can sing a song.? ? ? B. Yes， He can.? ? C. No， he can't.

通過圖片引出本話題活動參與者Polly，并通過聽力來檢測SectionA復習效果，在聽中讓學生通過感知，對比強調選擇疑問句和一般疑問句的不同。

Activity 2： Look and say

1.Talk about Polly's abilities according to the emojoes.

2.Describe Polly's abilities with a short passage.

3.Talk about yourself and your friends' abilities.如圖：

以Polly為載體，通過表情和句式引導學生復習能力的程度等級，建立新的知識結構，再延伸拓展對自己朋友能力的肯定，基于語篇又高于語篇，通過重構語篇的表達讓學生開始認識自我，審視自我，形成自我認知的意識，既培養學生的重構和輸出能力，同時滲透文化自信。文本由“不會做——會做——會一點——會很多——做得好”感知這些事是通過practice做好的，形成樂學者的意識。

Step 4： Read， Think and Express

Activity 1： Complete the passage （根據SectionC的篇章改成讓學生根據代詞或連詞還原五個句子，使文章完整）

Activity 2：Thinking

1.What abilities or behaviors do you get now？

2.How do you feel about your changes？Are they all good？

3.And why？

Activity 3：Expressing

Do you like to become better？

What qualities should we have if we want to change better？

How to be a good learner？

通過補全篇章還原SectionC 的語篇，培養學生定位關鍵詞的能力，學會利用代詞、連詞或單復數一致等閱讀策略;通過三個問題延伸出對于能力和行為習得的思考，引出how to be a good learner 主線，引導學生圍繞主線提取善學者應具備的品格，如good habits， work hard， never give up， learn from others等等。問題鏈的設計使得文本復習在主題的引領下能夠將所學內化為所用，除了應用技能重構篇章，還形成了品格文化，為讓自己成為good learner 的實踐埋下伏筆。

Step 5： Reading and Writing

Activity 1：Reading（SectionD）

Is Jenny a good learner？ What evidences can you find to support.

Why can Jenny be a good learner？

3.What can we learn from Jenny？

通過閱讀section D的整合篇章，思考三個問題。問題一引導學生關注Jenny 積極的人生態度，問題二讓學生通過榜樣的力量再次思考樂學者和善學者應有的品格，最后一問讓學生超越主題，將知識內化成意識行為，為知行合一做鋪墊。另外讓學生抓住關鍵詞abilities及learner，通過課堂上圍繞abilities及learner的知識的梳理，篇章構建，榜樣激勵，幫助學生順利完成寫作搭建支架，主題突出，一線到底。

Activity 2：Choose one to do

Homework 1：Ask students to write a short passage about their experiences of learning sth according to the mind-map and what we have reviewed.

Homework 2：Making a short video

Record something you are interested like frying an egg，making a kite， helping repaire a chair and so on. You must record it in three part： can't do——can do——do it well. You can use Tik Tok， Youtube， Silhouette or other apps to help.

二選一的作業符合“雙減”的要求，也是讓學生超越主題，知行合一的實踐。作業一學生用導圖自我歸納，有助于消化本課復習內容同時提升學生應用能力，分享經驗達到遷移應用目的。作業二讓學生將知識搬到生活中，或者說用行動踐行所復習內容，體現出“不會做-會做-做得好”的過程，這個錄制過程其實就是向他人學習，尋求幫助合作的過程，同時完成視頻錄制也是一種能力的習得，學生既感興趣又幫父母做事或關注生活，熱愛生活，完成從樂學者到善學者的蛻變。

結語

本文從復習層面探究“人與自我”的主題，在復習教學過程中融入英語核心素養的理念，以語篇為載體，關注主題意義的同時，更注重對英語思維、文化品格及情感態度的培養，具有以下亮點：

（一）圍繞主題，建構知識

以話題為基礎，把學習活動觀融入文本，引導學生從課文知識拓展到生活實際，在語用中滲透音標，詞匯句型歸納等，通過任務培養學生的文化自信。

（二）深入主題，注重學生英語思維品質的培養

教師通過問題引導、聽力設計，Polly活動，教師寄語，補全篇章等方式對聽力和文本閱讀等信息加以利用來促進語篇復習，組織學生進行交流、討論、閱讀等活動，使學生在復習過程中感知，應用，逐漸體會并深入探究成為一個good learner的意義。

（三）超越主題，創新語篇應用

把音標學習，語言知識鞏固，聽力訓練，閱讀訓練，能力培養，品質培養等方面的設計全部改編于語篇，通過語篇整合，進行各種能力訓練。通過語篇檢測學生的習得能力和輸出能力，視頻分享是能力的再現，方方面面從語篇中充分培養了學生英語聽、說、讀、寫用的能力，關注了學生核心素養的發展，實現了知行合一。在“人與自我”的主題下，認識自我，熱愛生活，做一個樂學者和善學者，特別是最后作業設計超越主題達到知行合一，與課標中提出的英語課程立德樹人的要求不謀而合。這也是葉瀾先生所說的教和育的融通深度，開發了學科課堂教學的育人價值。

參考文獻：

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