試論“思維導圖”在初中物理教學中的有效運用

師光

摘要：隨著新課改的不斷推行，思維導圖模式在課堂教學中得到了廣泛的應用。而在現(xiàn)階段的初中教育階段，物理課程知識架構較為復雜，在一定程度上加大了學生知識學習的難度，導致學習興趣得不到激發(fā)，以此全面影響課堂學習效率。而思維導圖在初中物理教學中的應用，可以將課程知識架構、圖像信息知識很好的展現(xiàn)出來，可以有助于發(fā)散學生的物理思維，幫助學生在大腦思維中完善知識體系，以此為實現(xiàn)學生課堂學習效率的高度發(fā)展奠定基礎?；诖?，本文以討論“思維導圖”在初中物理教學中的有效運用來展開研究，以供參考。

關鍵詞：初中物理;思維導圖;策略研究

基于教育體系的不斷改革，對初中教育教學提出了更高的要求。在初中物理教學過程中，要求教師順應教學改革，不斷更新教學模式，采取科學有效的教學方法指導學生進行有效學習，以此達到新課改的標準。而在教育發(fā)展過程中，思維導圖發(fā)揮著重要性的作用[1]。因初中物理知識較為抽象、復雜、邏輯性較強，導致學生在學習物理知識時存在一定的抵觸心理，課堂教學效率普遍較低。因此，教師在初中物理知識的開展過程中，可以借助思維導圖來幫助教師梳理課堂知識，構建物理知識課堂體系，從而輔助學生對知識加深理解記憶。

一、運用思維導圖提升課堂教學效率

對于初中物理教學而言，提升課堂教學效率的本質就是采取科學有效的教學方法，讓學生在進行知識學習的同時提高興趣度，進而提高學生的積極性。因此，教師在初中物理的教學過程中，可以運用思維導圖模式來展開教學，將課堂中講授的相關知識點進行相互串聯(lián)，以此促進對知識的吸收與消化。例如：在學習“壓強”教學內容時，由于該部分知識難度偏高，學生理解起來較為困難，因此，初中物理教師在此時，可以采用思維導圖的形式來針對“壓強”的相關知識點進行串聯(lián)，以此加深對本節(jié)課堂知識的理解程度。

二、運用思維導圖，拓展學生邏輯思維能力

以現(xiàn)階段的教師教學層面來分析，學生的邏輯思維能力較差，導致課堂教學中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。而以學生的層面來進行客觀分析，學生的理解能力較差，沒有具備良好的物理思維構架，導致學習興趣較低，使得初中物理課堂學習效率較差。因此，教師在初中物理的教學過程中，要針對本課所講解的教學內容通過思維導圖的模式結合起來，讓學生在腦海中形成一個清晰的認知，以此使得學生的物理思維能力得到提升[2]。例如：在學習“聲現(xiàn)象”這方面內容時，教師以聲音為主題來進行思維導圖的構建，其中可以分為“聲音的產生與傳播”“聽到聲音的方式”“聲音的特性”“噪聲的危等和控制”等，其次，為了提高課堂學習效率，教師可以組織學生以“小組”的形式來展開課堂教學活動交流，通過對分支知識點進行梳理理解，讓學生在腦海中構建一個清晰的物理知識體系;同時，教師可以引導學生學會運用課堂知識來繪制思維導圖，讓學生在繪制的過程中提升自身的物理思維能力。

三、轉變教學模式，提升教師技能

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學過程中，應試教育普遍存在。在過去的課堂教學中，往往以教師為主體，采取灌輸式的方法來展開教學，學生參與課堂學習的積極性得不到發(fā)揮。因此，在初中物理的教學過程中，教師應對自身的教學模式及時的進行改進，使學生成為課堂學習的主人，在課堂學習中主動參與思維導圖的構建，以此促使物理學習的積極性得到顯著提升。與此同時，教師在開展課堂教學期間，應不斷的進行學習，提升自身教學技能，全面理解思維導圖在教學中的應用以及重點意義，深層次的掌握思維導圖的應用方法，將思維導圖與多元化教學模式相結合，讓具有抽象化的物理知識變得更加具體、直觀，從何為日后的課堂教學夯實基礎。

四、應用思維導圖形式，完善物理實驗知識體系

實驗操作作為初中物理教學中的重要組成部分，對提高學生的動手能力以及物理探究能力有著關鍵性的作用。但由于初中物理的知識點較為復雜，實驗中所涉及的教學內容較多，學生物理思維受限，導致學生在參與物理實操的過程中難免會出現(xiàn)失誤現(xiàn)象，以此使得課堂實驗教學效率大度降低[3]。因此，教師在開展物理實驗的教學過程中，應首先引導學生運用思維導圖對實驗的流程、注意事項、實驗知識有個清晰的認知，加深對物理操作的印象，以此降低對實驗操作的難度。例如：在進行“確定浮力方向”的實驗操作教學時，首先，教師要提前準備好實驗材料“燒杯、純凈水、乒乓球”;其次，教師要引導學生獨立構建關于本實驗的思維導圖，以此加深實驗操作印象。再由教師引出問題“將紅線兩端分別固定乒乓球和燒杯底部，將水緩慢注入燒杯，直至燒杯的水浸沒乒乓球，接下來觀察紅線位置，教師引導學生將燒杯底部傾斜，會發(fā)現(xiàn)紅線現(xiàn)象仍處于豎直方向。在實驗結束之后，由學生根據(jù)實驗來獨立完成思維導圖，分析兩種情況下乒乓球的浮力反向，最后，由教師完善實驗導圖的具體的細節(jié)分支，幫助學生在實驗教學中出現(xiàn)的問題并及時的進行改正，從而在此基礎之上提高學生的物流實驗操作能力以及探究能力。

結束語：

綜上所述，在新課改背景下，教師將“思維導圖”模式應用在初中物理教學之中，可以將物理概念、物理思維、物理知識點深刻的展現(xiàn)出來，讓學生對物理教學知識有著更為深刻的認識，從而加深對課堂教學知識的印象，并進行深度理解，使得學生的物理思維得到激發(fā)，創(chuàng)建具有完整體系的物理知識架構，從而為日后的物理學習奠定穩(wěn)定的基礎。

參考文獻

[1]馬黎春.思維導圖在初中物理實踐教學中的應用[J].陜西教育（教學版），2021（11）：55-56.

[2]王孝波.初中物理教學中思維導圖運用策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（18）：13-14.

[3]黃騰飛.思維導圖在初中物理教學中的運用分析[J].中學課程輔導（教師教育），2021（35）：9-10.