多元評價視域下優化初中道德與法治作業設計的探究

福建省三明市三元區第一實驗學校 施 鴻

評價是課程教學的重要環節和有機組成部分，滲透于學生學習的過程和結果。中華人民共和國教育部早就明確指出“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求”。

作為一門注重價值導向、思想塑形、情感體驗和道德實踐的德育課程，道德與法治學科具有思想性、人文性、開放性、綜合性的特點，理應形成具有自己學科特色的多元化教學評價。而作業評價作為教學評價的常規方式，呈現并檢測著學生的學習發展情況。只有從多元的視角出發，優化道德與法治學科作業設計和評價，才能有效發揮其診斷、鼓勵、導學的作用。那么，該如何促進道德與法治學科的作業設計優化，增強其多元評價的實效呢？

一、傳統作業設計與評價的弊端

促進初中道德與法治作業設計優化的第一步，就是要分析本學科傳統作業設計中存在的弊端，厘清問題所在，便于更新觀念，有的放矢地加以改進。

傳統應試教育中，中考成績一直都是初中教學評價最重要的指標，作業設計和評價也大多圍繞考試標準制定。因此，傳統作業設計與評價有以下問題。

（一）應試性

迫于中考壓力，絕大多數初中道德與法治教師會將作業設計的目的定位于鞏固教材知識、提升應試能力上，甚至出現考試考什么題型，作業就大量反復地訓練什么題型的情況。這種機械刷題的練習方式，忽視了學生的思維延展和個性成長，無法有效呈現道德與法治學科的德育價值。

（二）無趣性

作業內容主要為鞏固和考查知識點，做指定的配套練習冊，練習冊上題目素材陳舊，與社會發展脫節，不能與時俱進地更新，背離了道德與法治學科需要緊扣時代脈搏的特性，嚴重打擊了學生完成作業的興趣和積極性。背誦作業局限于教師整理出來的知識提綱，知識零散、枯燥無味，學生更是只會把其當成學習負擔，不愿意用心學習。

（三）單一性

目前，道德與法治學科教師采用的作業形式主要有習題作業和背誦作業兩種。習題作業主要訓練學生的考試答題技巧，背誦作業主要靠機械記憶，無法對學生在認知領域外的多元智能進行開發和訓練。此外，不同層次的學生需要完成的作業都是同一份，沒有區分度，無法有針對性地訓練學生，也無法體現對個體差異的尊重。

（四）生硬性

傳統作業評價以“對與錯、是與非”作為常規評判的分水嶺，評價標準簡單，評價主要以教師為準，學生被動承受，家長旁觀結果，重結論輕過程，重知識輕能力，重分數輕思維，重靜態輕動態，生硬冰冷，忽視了學生現實生動的情感體驗、生活感悟和持續的能力發展。

道德與法治學科傳統應試型的作業設計必然會降低學生的學習興趣，過于僵化的作業評價方式也不利于促進學生的全面發展和成長，陳舊的作業觀難以適應新課程發展的要求和目前“雙減”政策的推行。“雙減”政策要求減輕學生的課業負擔，要求作業“減量不減質”，在此形勢下，優化作業設計與評價迫切需要道德與法治教師在思想認識上轉變觀念，進而采取積極行動改進曾經不合理的作業布置。

二、優化作業設計與評價的原則

（一）去功利化原則

教師應摒棄把考試能力作為作業設計和評價唯一標準的理念和做法，充分考慮學生的生活需要、成長需要和學習需要，充分發揮道德與法治學科的德育功能，關注學生的情感體驗、生活實踐、價值觀塑造和行為表現，通過作業設計和評價，發現和發展學生的特長，發揮學生非智力因素的優勢。例如，在設計“天下興亡，匹夫有責”這一主題中“勞動成就今天”的作業時，布置學生參與校內勞動實踐，從中發現并培養學生的實干精神，評價學生的勞動技能，而非局限于具體相關知識的紙筆解題技巧的灌輸；學習“我與集體共成長”一課時，布置學生以己之力為班級做一件事、擔一項義務，以培養主人翁的責任和擔當等。當作業設計與評價擺脫了以贏得考試分數為指向的禁錮，才會體現其人性化和生活化的一面。

（二）因材施教原則

學生的能力和學習水平存在差異，這要求教師因材施教，在作業的設計和評價上也如此，教師應針對學生的實際情況和能力差異給出不同的設計和評價，方能發揮作業激趣、促學的功效。如學習“堅持改革開放”一課時，為幫助學生切身感受改革開放給人民帶來的生活變化和幸福感，可借用教材中的一個“探究與分享”小欄目——“請用一組微鏡頭，曬曬你與家人的幸福生活”進行作業設計，允許學生根據自己的特長以不同的方式呈現生活場景，可以是照片、視頻、文字形容，亦可以是繪畫作品、手工制作、語音描述等，打破統一的作業結果呈現要求，鼓勵學生展現自己的不同才能，以自己擅長的方式去完成這份感悟作業。再如設計紙筆練習題作業時，可以將同一則時政素材分別設置成選擇題、判斷說理題（或辨析題）、論證題，由易到難，讓不同層次的學生完成不同難度的題型，并鼓勵學生在完成自己同檔次題型的基礎上挑戰高一層次的題，以達到穩固基礎、提升自我的作用。當然，這需要教師具備比較高水準的出題能力。

（三）多元開放原則

此原則既包括作業內容和形式的多元開放，也包括作業評價主體和標準的多元開放。人的潛在智能是多元的，不同潛能各有內涵和特點，但又是相互促進、相輔相成的。一種智能有多種開發和培養方式，而一種培養方式也可能會對多種智能都起到激發作用。道德與法治教師在作業設計和評價中應遵循這一規律，將作業的內容和類型多樣化，將作業的難易層次化，將作業的結果開放化。打破傳統以教師評價為標準的評價方式，擴展評價主體，納入學生自評、家長評議、同學互評、集體評價、社會評價等方式，以幫助學生獲得多維的肯定和激勵。例如，學習“親情之愛”一課時，筆者曾精心設計了“我會表達愛”的多元呈現作業，具體內容及評價操作如右表。

項 目維度A.愛要大聲說出來（說出“爸爸媽媽，我愛你們！”等）B.愛要勇敢做出來（給父母一個擁抱、家務分擔等）C.愛要真誠傳出來（給父母制作愛心卡等）D.愛要出來行為表現（家長評價）執行態度（家長評價、自我評價）完成效果（家長評價）行為收獲（自我評價、師生互評）

學生依據上表，任意選擇一項或幾項表達自己對父母的愛，在訓練人際交往智能的同時，又可以兼顧學生其余潛在智能的發現和發展，如語言智能、身體運動智能、空間智能等。由個人、父母、教師、同學多主體參與作業完成的每一步評價，形成立體網格，兼顧了過程性和結論性。

（四）增效減負原則

隨著國家“雙減”政策的全面鋪開，控制作業量，減輕學生課業負擔已成不可逆的趨勢，增效減負也應成為全體道德與法治教師的共識。增效減負并不意味著簡單降低作業難度和減少作業數量，而是對作業提出了“少而精”的要求，是對作業設計的高質量追求。這需要教師在準備教材教法的同時，要兼顧好每一課作業設計的三維目標和要求，根據教學內容和知識點進行合理布局，提高針對性，明確作業的每一道題、每一種形式、每一個內容要鞏固什么、訓練什么、考查和評價學生的哪一方面能力以及評價的標準差異，將每一項作業設計得更加科學合理，做到減量不減效的同時，增強作業的多元評價實效性。

三、創新多元作業設計與評價的做法

（一）設計閱讀感悟型作業，評價學生的閱讀理解能力

道德與法治教師首先要充分挖掘教材中的文本資源，引導學生讀透教材，嘗試讓學生在自行閱讀的基礎上制作每一框題的知識導圖，并將其作為預習作業，考查學生的閱讀成果，訓練學生的自學能力。除此之外，教師還可配合教材內容，為學生提供具有本學科特色的課外閱讀文本，如在學習憲法專冊時，推薦學生閱讀《中華人民共和國憲法》法律文本；學習“孝親敬長”和“家規家訓”相關內容時，推薦閱讀《誡子書》《傅雷家書》等作品；學習時政時，結合《時事》小冊子、《中學生時事政治報》等報刊，帶領學生進行分類閱讀，并指導學生對重大新聞進行摘錄整理。道德與法治教師引領學生從課內閱讀延展到課外閱讀，形成自己的學科閱讀特色，在閱讀中領會感悟，在理解中提升總結，也是提升本學科學習質量的重要且行之有效的途徑。

（二）設計語言表達型作業，評價學生的語言智能

道德與法治學科是一門文科性質的學科，對學生的語言表達有著較高的要求。口頭表達和文字表達都是語言智能的重要呈現形式。設計演講、辯論、訪談、朗誦等方式的作業，可以有效訓練學生的口語表達能力；而通過文字材料分析、撰寫時評、讀書感悟、時政小論文等，可以有效提升學生的文字功底。如“課前3分鐘時政播報”作業，既要求學生事先完成一份精練的時政演講稿，又要求學生能在臺上流暢地表述，甚至可以要求學生搭配精美的PPT呈現相關內容，不僅能促使學生關心時事內容，還能使學生獲得信息獲取、文字組織、語言表達、電腦制作、儀態膽量等多方面能力的訓練和發展，可謂一舉多得。

（三）設計實踐探究型作業，評價學生的身體運動、人際交往、空間智能等

道德與法治學科本質上是注重道德實踐活動的課程，教師應鼓勵學生積極融入生活實踐，探究社會問題，提升思考力和行動力。為此，作業設計與評價不可局限于書面，教師可尋求學校德育部門的支持，有計劃地組織勞動體驗、社區服務、社會調查等活動。例如讓學生參與制定學校的逃生演練方案、制作“抗疫”宣傳微視頻、進行校園生態環境小調查等，通過多種形式的實踐活動，幫助學生領悟“守護生命”不僅要愛護身體，也要養護精神，不僅要關注自己的生命，也要關愛其他生命。這些活動的開展可以小組為單位，要求學生分工合作，群策群力，最后共同呈現一份有質量的作品。教師可在上述一系列活動中觀察并訓練學生的責任擔當意識、合作交流能力、探究創新精神、集體榮譽感、耐力和體力。

（四）設計情感體驗型作業，評價學生的共情力、情感的豐富性

情感是促進知行統一的介質，道德與法治課以知識為依托，以價值觀為導向，以行動為落點，情感就像是串繩，學生需要通過切身的情感經歷和體驗完成這一過程。從情感體驗入手，促使學生帶有感情地去完成一些體驗式作業，更容易提升學生學習道德與法治學科的興趣和積極性。如教師要求學生觀看愛國影片后寫影評，感受愛國情感的洗禮；學習七年級上冊第六課時，排演“我和教師”課本劇，體驗師生情誼；布置學生排演“清明詩會”節目，在情感共鳴中緬懷先烈，在詩詞朗誦中升華情感等。

（五）設計自省反思型作業，評價學生的自省和自我認識能力

學生在學習中能夠對自己的學習情況，包括學習態度、學習方法、學習效果，進行準確的自判，發現優勢，找出不足，及時總結，也是學習力的重要構成部分之一。道德與法治教師可以有意識地設計一些這種類型的作業，如在學習“呵護友誼”這一內容時，讓學生回憶自己和朋友的交往中是否發生過沖突，當時是如何處理的，結果如何，在學習了本課知識后，回想自己之前的處理方式，思考是否有需要改進的地方。隨著問題設計的層層遞進，引導學生在不斷的反思中進一步理解并掌握正確處理與朋友沖突的策略。再如在試卷講評后，要求學生根據自己的答題情況完成一份自我分析報告，報告要呈現得分優勢、失分原因、錯誤診斷、改進措施、教師點評等幾個方面，融合自我分析與教師評價，幫助學生形成更客觀完整的階段學情總結。

綜上所述，基于多元評價視域下的道德與法治學科作業設計，不僅是對這一學科傳統作業及評價形式的優化升級，更是促進教師提升專業素養，學生提升綜合能力的多元評價體系中的重要一環。以“評”促“教”，以“評”導“學”，如何優化作業設計與評價，以助力道德與法治學科提升教學實效，還需要我們不斷地探索與創新。