高中化學情境性試題和化學情境性教學環(huán)節(jié)策略的探討

福建省寧德市古田縣第六中學 廖承走

現(xiàn)階段，新課改已經(jīng)在各學段教育體系中有序推進，但無論在哪一個學段中，教師都無法避免受到傳統(tǒng)應試教育思想的掣肘。教師在開展日常課堂教學時，通常會習慣性地應對各種考試，把提升學生的考試成績作為最重要的教學目標，因此經(jīng)常會對學生采取題海戰(zhàn)術或單方面?zhèn)魇谥R，如此不僅會降低學生的學習積極性，還會使學生感到非常疲勞。尤其是在高中階段，這種現(xiàn)象尤為嚴重。對此，高中化學教師需提高對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重視，引導其自主探究、實驗乃至創(chuàng)新，切實提高學生的化學學習能力，促進其化學核心素養(yǎng)更好地發(fā)展。

一、化學情境試題的功能分析

（一）增加學生的化學知識儲備

在高中化學日常教學中，情境性類型的化學試題在編排過程中具有創(chuàng)設視野廣、立意新等特點，在試題中能夠有效體現(xiàn)出化學學科的研究成果以及發(fā)展趨勢，并且能夠將化學知識與相關的現(xiàn)實問題進行有效的聯(lián)系。在現(xiàn)階段的高中教學體系中，由于一些高中生將日常所有的精力都放在知識學習上，因此對于生活中的事件或熱點問題一無所知。在此背景下，將高中化學題與學生的生活實際充分聯(lián)系起來，既能夠考查學生對化學學科的理解與掌握水平，又能夠使學生感到耳目一新，使其能夠通過情境性試題學習相應的化學知識。因此，情境式試題的解題過程，在一定程度上等同于一個學習過程。教師在日常進行隨堂測試時，應當注意對情境性試題的編排，從而對化學教學內(nèi)容及體系加以豐富。

（二）培養(yǎng)學生的化學關鍵能力

隨著我國新一輪課程改革的不斷推進，現(xiàn)階段高中教學體系非常注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。化學課堂教學對學生的能力培養(yǎng)主要分為以下幾種：（1）形成對化學相關的理論知識接受、消化、理解的能力；（2）面對化學學科中的問題能夠獨立分析與解決的能力；（3）對化學學科中所涉及的相關實驗的探究能力。通過創(chuàng)設化學學科中的情境式試題，學生能夠在解析化學試題的過程中，有效培養(yǎng)自身的即時學習能力，不僅能夠符合新一輪課程改革的相關要求，而且能夠切實提升學生的學習質(zhì)量以及學習效率，進而有效增強學生對知識的遷移能力以及綜合實踐能力。

（三）改變學生的化學思維方式

在高中化學教學體系中，情境性試題主要是指通過建構與所考查知識點相關的考查情境，來完成對化學學科中某一知識點的考查。由于情境式化學試題能夠融合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等不同維度的考點，因此，學生在解題過程中，不能僅僅通過常規(guī)方法來解題，應對試題中所表述的情境進行有效分析，將試題中的問題情境與自己所學的化學知識相結合。這樣學生在解題的過程中，無形之間轉變了思考問題的方式，還能夠提高對化學知識的遷移能力。

二、化學情境試題與情境教學的關系

針對高中化學教學體系，高中化學情境試題與化學課堂采取的情境教學方法具有一個相同特點，即真實性。無論是高中化學情境試題的編排，還是情境教學的創(chuàng)設，教師都需要以高中生的生活成長環(huán)境作為切入點，將學生生活中的事物或者常見的現(xiàn)象、社會生活中的新聞熱點進行整合變?yōu)榭疾閷W生知識掌握水平的載體。這樣一方面能夠突出化學學科和社會生活、其他學科之間的關聯(lián)性；另一方面還可以讓學生在相應的情境中學習新知識，從而鍛煉答題能力。化學情境試題能夠幫助教師鍛煉學生搜集信息的能力，改變學生讀題時馬虎大意的學習習慣，促使學生在完整的信息下識別有用信息，鍛煉學生在化學學習中的嚴謹思想，提升學生的化學核心素養(yǎng)。比如高一化學中涉及“酸雨”的內(nèi)容，教師可為學生準備一道情境試題來測試學生對信息的收集能力，促使學生認識到自己在識別有用信息方面的不足。題干如下表所示，要求說明金屬冶煉工廠附近雨水樣品pH值發(fā)生變化的原因，如有需要可用化學方程式來輔助表達。

某地金屬冶煉工廠附近的雨水樣品pH值測定結果

首先這道題的解答要求學生能夠從表格中雨水樣品的酸堿度測定結果都低于5.6來發(fā)現(xiàn)雨水已經(jīng)屬于酸雨，認識到雨水樣品的內(nèi)容需要討論的已經(jīng)不是二氧化碳而是二氧化硫。如果學生只看到了雨水樣品酸堿度在前三次測試中不斷下降，沒有看到整體都低于5.6，則會從源頭上搞錯答題的方向。其次要求學生看到影響雨水樣品酸堿度在前三次測試中不斷下降的原因是亞硫酸暴露在空氣中被氧化，而不是酸性物質(zhì)與空氣中的水結合產(chǎn)生酸性液體。然后要求學生能夠正確寫出亞硫酸被氧化成硫酸的過程或方程式，并明確表達亞硫酸屬于弱酸而硫酸屬于強酸是雨水樣品酸堿度在一段時間內(nèi)下降的原因。學生在答題后對比教師給出的答案會發(fā)現(xiàn)，自己遺漏了樣品已經(jīng)是酸雨這個重要的前提條件，或忽視了二氧化硫與空氣接觸先形成亞硫酸，一段時間后被氧化成硫酸的變化過程。這樣的情境試題能夠有效提升學生識別全部信息的意識，提升學生嚴謹?shù)目茖W思想與化學學科核心素養(yǎng)。這樣的情境試題與化學情境教學相結合，能夠提高學生對情境教學的重視，使學生在課堂上更積極地投入情境學習當中。

三、高中化學開展情境性教學的有效策略

（一）備課時充分搜集素材，積極融入“STSE”元素

高中化學是一門與日常生活關系比較密切的學科，在日常生活中的實用性也比較強。在日常化學課堂上，教師應深刻理解新一輪課程改革的教學目標與教學理念，積極挖掘課堂教學內(nèi)容中的情境素材，在備課中為學生建構相應的教學情境，使學生在課堂上學習新知識的同時，能夠了解所學化學理論知識的背景，進而有效激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，還能夠降低學生對抽象化學知識的學習難度。同時，當前高考化學試卷在命題過程中，要求化學試題中所涉及的情境材料應和學生日常生活維持密切關系。在此背景下，學生如果在課堂上多接觸一些情境式學習，那么學生在高考考試過程中，就能夠非常容易地將試題中的情境與其掌握的化學知識進行有效聯(lián)系，最終有效降低學生在考試中的失分率。如，教師可在日常生活中多關注電視、報紙或其他信息傳播媒介，對與化學學科有關的事件、情境進行搜集，并且在日常化學教學過程中，能夠將日常所積累的素材作為教學載體，為學生創(chuàng)設情境式教學模式。教師只有在課前做好充分的準備，才能夠幫助學生在高考中面對情境試題時準確解題。

（二）在課堂導入環(huán)節(jié)引入情境教學

教師在高中化學教學過程中，在課堂上首先要為學生建構一個課堂導入環(huán)節(jié)。通過課堂導入環(huán)節(jié)充分激發(fā)高中生對新課的求索欲望，進而實現(xiàn)教師和學生之間的情感以及求索精神的高度統(tǒng)一，創(chuàng)設出步調(diào)一致的課堂教學氛圍。

例如在魯科版高中必修二“化學的反應與能量轉化”這一課的教學過程中，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設一個實驗環(huán)境。教師問：“同學們，我們知道米飯是餐桌上的主食，那么請問大家知不知道米飯是怎樣做出來的呢？”有的學生說用電飯煲，有的學生說可以用火。在學生回答完畢以后，教師可適時引入實驗：“同學們說得很對，我們在日常生活中吃的米飯，很多都是用電飯煲制作出來的，最近老師知道了一個既不需要用電，也不需要用火，但是能把米飯煮熟的方法，大家想知道老師是怎樣把米飯煮熟的嗎？”在學生的期待中，教師可以多媒體作為教學媒介，在課堂上為學生會播放“不用水不用電，八分鐘享受到熱米飯”的相關視頻。在學生觀看完視頻以后，教師再適時引出本節(jié)課程的教學內(nèi)容——“化學的反應與能量轉化”，通過這一教學導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，教師在開展新課教學之前便抓住了學生的注意力以及好奇心，使學生以積極的探索心態(tài)開啟了新課學習。

（三）注重問題的情境化設計

高中化學學科在日常教學過程中，是一個知、情、意、行等相互交融、協(xié)調(diào)發(fā)展的完整的過程。在此過程中，無論是學生對知識的掌握還是對化學問題的解決，都需要投入一定的情感。因此，教師在課堂上，可根據(jù)教學內(nèi)容為學生建構一個散發(fā)著積極情感的問題情境。如此不僅能夠有效提升學生對化學的喜好與學習積極性，還能夠源源不斷為學生輸送對化學的學習驅動力，進而有效促進高中學生對化學的自主學習。

例如，在魯科版高中化學學科必修一“化學反應的熱速率”這一課的教學中，教師可在課堂上為學生創(chuàng)設問題情境：“我們在日常生活中，經(jīng)常能夠接觸哪些化學反應之間的能量變化問題？”學生隨機進行回答，有的學生回答開車，有的學生回答用水壺燒水等。在學生回答完畢后，教師可適時進行提問：“同學們回答得很對，我們在生活中會遇到不同的能量轉換問題，下面請大家以自己的學習小組為單位，左邊的小組測量氫氧化鈉與鹽酸之間反應前后的熱值，中間的小組測量氫氧化鈉與硝酸之間反應前后的熱值，右邊的小組測量氫氧化鉀與鹽酸之間反應前后的熱值，請每個小組記錄好測量數(shù)據(jù)。”通過這種問題情境以及小組探究情境的建構，有效激發(fā)學生對化學反應的熱速率的探究興趣，最終有效提升學生對本節(jié)課程的掌握水平。

（四）以辯論的方式創(chuàng)設情境開展教學

世界上的任何一樣事物都有其雙面性，化學領域中的單質(zhì)、化合物也有其優(yōu)點和缺點，既能夠對人類的生產(chǎn)生活產(chǎn)生積極影響，也會對人類的健康或環(huán)境造成威脅。教師可在高中化學的課堂上設置辯論的教學模式，讓學生站在不同的視角來搜集資料，闡述化學物質(zhì)的利與弊，辯論化學物質(zhì)的好與壞，讓學生參與到化學生活情境的創(chuàng)設中，完成對化學物質(zhì)的物化性質(zhì)、應用原理的全面學習。以金屬鋁為例，教師可將學生分成兩大組，一組站在正方立場尋找金屬鋁在生產(chǎn)生活中的優(yōu)勢，另一組站在反方立場尋找金屬鋁在生產(chǎn)生活中的弊端，在課堂上開展一場關于鋁的辯論賽。站在正方立場的學生以鋁制品不易生銹，鋁合金產(chǎn)品耐腐蝕能力強、重量輕、導熱導電性能優(yōu)秀為論點，強調(diào)生活中的廚具、汽車零部件、高速列車零部件、航天飛船零部件、電子產(chǎn)品制造中金屬鋁的大量應用；從金屬鋁氧化后產(chǎn)生的氧化鋁能夠防止鐵制品氧化、金屬鋁與氧化鐵進行鋁熱反應提高焊接強度的角度來闡述金屬鋁在工業(yè)生產(chǎn)中的價值。站在反方立場的學生從鋁在人體中阻礙人體對有益元素的吸收，造成缺鐵性貧血，引發(fā)骨質(zhì)疏松的角度來闡述鋁制廚具不能長時間烹飪或存儲酸性堿性物質(zhì)的原理，強調(diào)應少用鋁制廚具；站在電解鋁過程造成巨大環(huán)境污染，鋁生產(chǎn)中產(chǎn)生的廢氣、廢水、粉塵會導致植物原生質(zhì)細胞脫水死亡、水生物營養(yǎng)匱乏、魚類生物缺氧的角度來闡述鋁對人體和環(huán)境的影響。學生通過這樣的辯論不僅能夠對金屬鋁有全面的了解，還能夠明白事物都有兩面性的道理，正確認識有節(jié)制地使用資源的價值，明確科學技術在減少有害物質(zhì)對人體和環(huán)境的危害方面的作用，正確認識化學與生產(chǎn)生活的關系。

綜上所述，在當前高中化學教學過程中，化學教師應注重對化學教學情境的創(chuàng)設，并重視情境試題的重要性，積極轉變課堂教學觀念，最終有效提升高中生的化學學習水平。