初中英語(yǔ)話題類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)策略研究

福建省長(zhǎng)樂(lè)第一中學(xué) 鄭 舟

將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升滲透到話題類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。當(dāng)代教師尤其需要注重靈活運(yùn)用各種方式，提升學(xué)生話題類(lèi)寫(xiě)作水平。通過(guò)在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用特定情境、思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)文化等方法，讓學(xué)生在話題類(lèi)寫(xiě)作中能夠有豐富的詞匯量和基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而使用漂亮的書(shū)寫(xiě)，產(chǎn)出有內(nèi)容、有質(zhì)量、有深度的作品。

一、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，引入話題

受教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的制約，部分教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作不能進(jìn)行細(xì)致性的指導(dǎo)，往往是簡(jiǎn)單安排學(xué)生作文題目，要求學(xué)生按照題目要求寫(xiě)作；一些教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和策略的指導(dǎo)不夠擅長(zhǎng)，無(wú)法為學(xué)生提供有效的話題情境；還有一些教師對(duì)于作文寫(xiě)作不夠重視，把重點(diǎn)放在必考的詞匯等方面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積極性不夠高，經(jīng)常處在被動(dòng)的地位。

情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)時(shí)，引入帶有一定情緒的或具有一定特點(diǎn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解寫(xiě)作要求，幫助其進(jìn)入寫(xiě)作環(huán)境。教師要細(xì)化作文教學(xué)，在話題類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要注意分析作文的寫(xiě)作背景及思維的拓展，重視作文寫(xiě)作，提高學(xué)生的積極性。

例如，在給學(xué)生講以介紹朋友或者是自我介紹為話題的作文時(shí)，可以結(jié)合仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)“Making New Friends”和“Looking Diあerent”，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)或者是復(fù)習(xí)一遍文章，讓學(xué)生大體了解文章使用到的單詞和語(yǔ)法。學(xué)生進(jìn)入情境之后，再讓其進(jìn)行作文寫(xiě)作。引入以介紹新同學(xué)或者是自我介紹為話題的文章，讓學(xué)生思考將課本上的哪些內(nèi)容應(yīng)用到自己的作文中，作文中可以寫(xiě)到哪些方面，可以運(yùn)用哪些詞語(yǔ)。將學(xué)生引入情境，能夠讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解寫(xiě)作環(huán)境，更好地把握在寫(xiě)作中運(yùn)用到的詞語(yǔ)，讓作文內(nèi)容更加豐富。

二、利用思維導(dǎo)圖提升話題類(lèi)寫(xiě)作能力

在話題類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以給學(xué)生示范如何提取關(guān)鍵詞，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯與句式搭建寫(xiě)作框架。后續(xù)作文讓學(xué)生自主進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生積累的詞匯量的作用。教導(dǎo)學(xué)生如何把握主題與關(guān)鍵詞，對(duì)于這些關(guān)鍵詞可以用什么單詞修飾，能夠運(yùn)用什么句式，可以簡(jiǎn)單列出來(lái)。例如在進(jìn)行關(guān)于介紹朋友家庭情況的話題類(lèi)寫(xiě)作時(shí)，就可以結(jié)合仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)“What does your mother do”，通過(guò)展示班級(jí)學(xué)生A的照片，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)信息、家庭成員以及他們對(duì)應(yīng)的工作等方面著手勾勒出文章的框架，而后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿畫(huà)出新的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。最后，幫助學(xué)生用思維導(dǎo)圖中所得信息，寫(xiě)出一篇相關(guān)的作文（見(jiàn)圖2）。

圖1

圖2

在寫(xiě)作時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確地表達(dá)重要內(nèi)容與利用相關(guān)詞匯與句式，用高級(jí)詞匯代替普通詞匯，要對(duì)于使用的句式有把握，多多積累基礎(chǔ)知識(shí)，把握好詞匯與句式。

用一些高級(jí)詞匯代替簡(jiǎn)單詞匯，例如good可以用excellent代替，very可以用pretty代替，處理可以用handle、deal with等單詞。利用好學(xué)過(guò)的句式，掌握好there be、had better do sth.（最好干某事）、There is no time to do sth.（沒(méi)有時(shí)間做某事）等句型，提高作文文采。在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖更好地進(jìn)行區(qū)分與掌握。

在話題類(lèi)寫(xiě)作中，教師在平時(shí)教授學(xué)生時(shí)要利用好思維導(dǎo)圖，將各類(lèi)話題進(jìn)行歸納，如How to keep healthy、Self-introduction、School life等，教師可以借助這些關(guān)于“保持健康”“自我介紹”“學(xué)校生活”的話題進(jìn)行講解，利用思維導(dǎo)圖，講解在寫(xiě)作中可以用到哪個(gè)句式、哪個(gè)單詞等。如“保持健康”話題寫(xiě)作，可以在提建議時(shí)利用好first of all、firstly、secondly等，讓文章有條理；用一些形容詞如important、wonderful，以及build up our bodies、get enough sleep等。在進(jìn)行這類(lèi)文章講解時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)“Playing Sports”和“Keep Healthy”，使用課本中的一些運(yùn)動(dòng)方式來(lái)保持健康，借助思維導(dǎo)圖使文章的邏輯更清晰，也能讓學(xué)生記憶更加深刻。

三、改寫(xiě)課本內(nèi)容，提高學(xué)生話題類(lèi)寫(xiě)作能力

初中英語(yǔ)教材不僅涉及的題材廣泛，而且為寫(xiě)作提供了極好的范例。經(jīng)過(guò)教師在課堂的教學(xué)和課后學(xué)生日常作業(yè)的打磨，學(xué)生往往對(duì)課文已經(jīng)有較好的掌握。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行話題類(lèi)寫(xiě)作，往往能收到事半功倍的效果。課文已經(jīng)為學(xué)生提供了基礎(chǔ)的詞匯量，再引導(dǎo)學(xué)生添加一些復(fù)雜的詞匯或者改變?cè)n文的句式，一篇相對(duì)優(yōu)質(zhì)的話題類(lèi)作文便誕生了。例如在仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 2 Topic 3 What can we do at home to protect the environment Section B課文中，通過(guò)朋友之間的對(duì)話，討論中學(xué)生可以從三個(gè)方面來(lái)保護(hù)環(huán)境，提高環(huán)保意識(shí)。此類(lèi)話題是社會(huì)熱點(diǎn)，也與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生的共鳴和興趣。教師就可以在課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維討論出更多保護(hù)環(huán)境的方法，而后引導(dǎo)學(xué)生將課文中的對(duì)話要點(diǎn)及其課堂討論的閃光點(diǎn)融合，改寫(xiě)成一篇有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”話題的作文。

以課文為框架進(jìn)行改寫(xiě)，學(xué)生不會(huì)偏離話題主線，不會(huì)言之無(wú)物，更容易利用剛吸收的語(yǔ)法進(jìn)行寫(xiě)作，也避免學(xué)生經(jīng)常陷入用中文的語(yǔ)言習(xí)慣“生搬硬套”轉(zhuǎn)換為英文的寫(xiě)作誤區(qū)。改寫(xiě)課本內(nèi)容能夠有效提升學(xué)生話題類(lèi)寫(xiě)作的自信心，進(jìn)而增長(zhǎng)學(xué)生話題類(lèi)寫(xiě)作的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者領(lǐng)悟到不能用教師的思維去限制學(xué)生。比如一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句式，教師覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但是在學(xué)生眼里往往覺(jué)得很難；或者教師覺(jué)得某個(gè)話題比較合適，學(xué)生反而覺(jué)得困惑。學(xué)生之間的良性互動(dòng)能夠有效化解這個(gè)矛盾。學(xué)生之間的認(rèn)知、觀念和情感都較為接近，教師在進(jìn)行話題類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，往往可以引導(dǎo)學(xué)生共同討論話題類(lèi)寫(xiě)作的命題，學(xué)生獨(dú)立完成作文后互相批改，繼而互相交流詞匯、語(yǔ)法等，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，進(jìn)而形成學(xué)生間話題類(lèi)寫(xiě)作“比學(xué)趕超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。這種通過(guò)改寫(xiě)課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的寫(xiě)作教學(xué)方式，既節(jié)省了話題講解、詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法分析的時(shí)間，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的再?gòu)?fù)習(xí)、再鞏固，可以收到用話題類(lèi)寫(xiě)作反向促進(jìn)學(xué)生課文知識(shí)的再吸收的效果。

四、認(rèn)識(shí)文化差異

初中英語(yǔ)課本中蘊(yùn)含著一定的文化內(nèi)容，教師在講解時(shí)，可以將中西文化差異滲透其中，讓學(xué)生了解我國(guó)和其他國(guó)家在人種、居住環(huán)境等方面的不同之處。

例如，仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)“The changing world”中講了我國(guó)發(fā)展迅速、發(fā)展中國(guó)家的人口越來(lái)越多、世界越來(lái)越好，教師在講這篇課文時(shí)，可以展現(xiàn)一些我國(guó)社會(huì)過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比圖，如房屋的不同；同時(shí)也可以讓學(xué)生看看這篇文章是從哪幾個(gè)方面展現(xiàn)我國(guó)發(fā)展迅速的，引導(dǎo)學(xué)生在這種話題類(lèi)寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，如學(xué)習(xí)從不同的時(shí)間段或者是用不同的物品進(jìn)行比較，以展示我國(guó)的發(fā)展進(jìn)程。在作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同國(guó)家各方面的差異，如思想上、文化上、語(yǔ)言上，讓學(xué)生能夠尊重文化的差異。引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)從多個(gè)角度出發(fā)，如在介紹朋友時(shí)，從外貌上、性格、愛(ài)好等方面入手，從而讓文章內(nèi)容具有層次性，提高作文的寫(xiě)作水平，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

五、參與英語(yǔ)實(shí)踐

在初中英語(yǔ)作文寫(xiě)作中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，能夠用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，但是轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)就不能正確表達(dá)，常常會(huì)出現(xiàn)一些單詞或者短語(yǔ)的錯(cuò)誤，在時(shí)態(tài)、人稱等方面運(yùn)用不恰當(dāng)，使用的單詞或是句式比較單一，知識(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的歸類(lèi)，英語(yǔ)思維不強(qiáng)，并且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。一些學(xué)生常把作文和閱讀分離，這制約了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)和能力的提升。

基于此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中能夠很快發(fā)現(xiàn)自己的不足或者缺陷，從而針對(duì)性地提高自己，無(wú)論是英語(yǔ)邏輯、單詞應(yīng)用還是寫(xiě)作材料等方面，都能有很大的進(jìn)步空間，如學(xué)校開(kāi)展的英語(yǔ)作文風(fēng)采大賽、英語(yǔ)演講比賽等。教師可以對(duì)每天的作文活動(dòng)進(jìn)行命題，例如，你的外國(guó)朋友想去你的家鄉(xiāng)旅游，讓你來(lái)介紹一下家鄉(xiāng)；或者是要去北京旅游，讓你介紹一下推薦去的旅游景點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生先列大綱，如從環(huán)境方面、人文方面，可以介紹當(dāng)?shù)氐纳剿俳榻B一下這里特有的事物和人，引導(dǎo)學(xué)生從多方面展開(kāi)介紹，積累多角度思維，最后表達(dá)期待朋友的到來(lái)，期待他能夠度過(guò)一段美好的時(shí)光。

教師要運(yùn)用好口語(yǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，把口語(yǔ)與寫(xiě)作聯(lián)合在一起。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生讀課文或者是范文，讓學(xué)生能夠鍛煉自己的發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生背誦一些特殊的句式，要在平時(shí)多多套用句式，用一些比較簡(jiǎn)單的方法記憶，如記憶“it is + 形容詞 to do sth.”時(shí)，可以將形容詞替換成自己比較熟悉的單詞進(jìn)行記憶。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用課本內(nèi)容，例如仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)課文“Making new friends”，教師可以利用小組合作，讓學(xué)生分不同的人物來(lái)進(jìn)行朗讀，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，然后讓學(xué)生脫離課本，引導(dǎo)學(xué)生了解遇到新同學(xué)時(shí)，兩人應(yīng)該如何打招呼、交流等。

六、課外閱讀延伸

閱讀是英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)中的重要方面，閱讀有很多形式，閱讀書(shū)籍，觀看影片，能夠讓學(xué)生拓展知識(shí)面，對(duì)各類(lèi)話題作文的題材能夠有大體的了解，在寫(xiě)作時(shí)能夠有更多的材料，從而讓作文內(nèi)容更豐富。

教師可以準(zhǔn)備一些比較優(yōu)秀的課外英語(yǔ)文章吸引學(xué)生的閱讀興趣。教師可以準(zhǔn)備多種話題的文章，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行閱讀，也可以設(shè)計(jì)一些閱讀理解題目，讓學(xué)生概括文章內(nèi)容，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中增加多方面的了解，如了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、目前流行的事件或者是一些人生哲理等，由此增加學(xué)生的詞匯積累。教師還可以找一些寓言故事，如英文版的烏鴉喝水、亡羊補(bǔ)牢等，學(xué)生大多已經(jīng)了解這些故事，再通過(guò)英文的呈現(xiàn)，讓學(xué)生重復(fù)記憶，學(xué)生對(duì)于寓言故事背后的哲理印象會(huì)更加深刻，同時(shí)又能讓學(xué)生多方面地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。而后可以讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)學(xué)到的道理，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。此外，學(xué)生通過(guò)課外閱讀還可以積累一些諺語(yǔ)、名人名言，并在寫(xiě)作中加以運(yùn)用，如鼓勵(lì)別人可以說(shuō)“有志者事竟成”“熟能生巧”等；在文章最后一段寫(xiě)一些拔高文章內(nèi)容的句子，升華文章立意，可以給文章加分。

七、轉(zhuǎn)變批改方式，讓學(xué)生感到被認(rèn)可

一些教師對(duì)于作文的批改方式比較粗糙簡(jiǎn)單，只是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤詞匯或者是語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)作文的亮點(diǎn)和細(xì)節(jié)沒(méi)有足夠的重視，對(duì)行文的邏輯或者是布局也缺乏重視，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不夠了解學(xué)生寫(xiě)作的短板。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較單一，只停留在表面，沒(méi)有及時(shí)肯定學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，只將一些寫(xiě)得比較好的作文進(jìn)行展示分析，沒(méi)有對(duì)一些學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定，這在很大程度上阻礙了學(xué)生寫(xiě)作積極性的提升。

教師對(duì)于作文的評(píng)價(jià)要從多個(gè)方面入手，如詞匯、句式的使用，以及全文的布局、邏輯。根據(jù)學(xué)生的具體情況采取針對(duì)性的措施，如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，就帶領(lǐng)學(xué)生回顧和學(xué)習(xí)詞匯等，不會(huì)應(yīng)用就帶著學(xué)生做例題。當(dāng)學(xué)生無(wú)論是邏輯、布局還是其他方面取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)地肯定，對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受到自己被認(rèn)可，多多鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的寫(xiě)作信心和動(dòng)力。

總之，教師要重視話題類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生話題類(lèi)寫(xiě)作時(shí)，利用好特定情境，讓學(xué)生能夠深入其中，幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的單詞，將單詞進(jìn)行分類(lèi)記憶，更好地豐富作文內(nèi)容。利用好思維導(dǎo)圖，將與寫(xiě)作有關(guān)的詞語(yǔ)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生作文中的詞匯更豐富，讓單詞記憶更加有條理，提升作文的邏輯性。幫助學(xué)生記憶各類(lèi)話題可以運(yùn)用到的單詞與語(yǔ)法，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。在作文教學(xué)中滲透文化差異，運(yùn)用好課本知識(shí)。選擇適合的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)等方面的能力。教師還要轉(zhuǎn)變批改方式，從多方面進(jìn)行批改，及時(shí)認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。