分層教學(xué)在高中選課走班中的運用
——以重慶市青木關(guān)中學(xué)校高2022級為例

重慶市青木關(guān)中學(xué)校 張 慶 任 星

分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)行為和能力，通過特殊的排班和選課制度，使學(xué)生個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的分層遞進式的學(xué)校管理制度。它的特點是因時因地因人制宜，即可在適當(dāng)?shù)臅r間段，條件允許的地區(qū)，面對有需要的學(xué)生而開展。面對重慶市新高考改革，我們應(yīng)該做好課程設(shè)計，按照學(xué)生學(xué)科水平，前置選課思路，通過多種方式做好課程指導(dǎo)，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的空間。在堅持教育公平公正的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗宰尳膛c學(xué)更好地相互促進，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績得到充分提高，在現(xiàn)有學(xué)習(xí)評價中獲得最大利益。

一、重慶市青木關(guān)中學(xué)校分層教學(xué)情況

2019年4月23日，《重慶市深化普通高等學(xué)校考試招生綜合改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）規(guī)定自2021年起，普通高考招生錄取的考生總成績由“3+1+2”組成。新舊高考在報考、分值和錄取規(guī)則等方面都發(fā)生了很大的變化，如學(xué)業(yè)水平選擇性考試中，再選科目將以等級轉(zhuǎn)換分計入總成績，這必然會導(dǎo)致選擇性科目和再選科目的博弈。重慶市新高考既需要考生提高認識自我的水平、選擇考試科目和報考專業(yè)的能力，又需要不同層次的學(xué)生從進入高中開始就要進行初步人生規(guī)劃，為自己的預(yù)設(shè)性專業(yè)學(xué)科打下學(xué)科基礎(chǔ)。因此，分層走班教學(xué)模式的優(yōu)勢非常明顯，但是我們必須在傳統(tǒng)行政班授課模式基礎(chǔ)上進行進一步創(chuàng)新，不能脫離傳統(tǒng)。

眾所周知，教育的目的在于充分地依靠學(xué)校的力量，發(fā)揮其中不同個體主體性以及群體主體性的功能，并在此基礎(chǔ)上，激發(fā)個體的主體性以及群體主體性，使其保持著不斷強化的狀態(tài)。重慶市青木關(guān)中學(xué)校高2022級有8個行政班級，根據(jù)新高考“3+1+2”模式要求，結(jié)合學(xué)生實際，選擇歷史學(xué)科或物理學(xué)科的學(xué)生各組成班級4個。我們在預(yù)先不告訴學(xué)生的前提下，以選科后的第一次期末考試成績?yōu)榛A(chǔ)，分為I、II、III三檔，對學(xué)生進行分層走班教學(xué)。歷史教研組統(tǒng)一進度，在現(xiàn)有課程標準基礎(chǔ)上分別制定不同課堂標準和要求。經(jīng)過一個學(xué)期的分層走班教學(xué)，以期末統(tǒng)一測試方式進行評價，以求有利于學(xué)生的主體性并保持持續(xù)性發(fā)展。

二、分層教學(xué)的具體實施

（一）分層走班制教學(xué)環(huán)節(jié)

（二）具體操作

1.教師安排

分層走班教學(xué)能否取得實質(zhì)性成效，不同層次班級任課教師的教學(xué)和管理是重中之重。因此，為I、II、III三類層次班級配備了各類需要走班的學(xué)科教師，同時要綜合考慮，不能想當(dāng)然分配，這樣既尊重了學(xué)生選擇的權(quán)利，又能調(diào)動教師的工作積極性。其中，每個教師至少任教兩個層面的學(xué)生，做到讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，避免“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。

2.教學(xué)管理和集體備課

教學(xué)班實行行政班級班主任和教學(xué)班任課教師多重管理，由于實行分層教學(xué)，根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都要掌握；第二類是知識點的運用；第三類是知識的綜合運用。教師分層施教時，遵循I層要掌握基礎(chǔ)、III層提升能力的原則。I層學(xué)生降低起點，保證完成課程標準最基本要求。III層學(xué)生除完成課標要求內(nèi)容之外，還要增學(xué)其他課外輔助教材和讀本。

重慶市青木關(guān)中學(xué)高中歷史教研組集體備課確定的分層教學(xué)課堂目標

3.課堂教學(xué)

在分層走班教學(xué)中，專業(yè)教師要清楚學(xué)科的共同目標和分層班級的具體目標，采用不同方式提出不同教法，多嘗試采用合作探究、綜合實踐等方法，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己合作討論解決。對I層次學(xué)生重講授，對III層次學(xué)生重引導(dǎo)，對II層次學(xué)生要根據(jù)情況采取折中的辦法，比如問答法、講授法相結(jié)合。對于I層次學(xué)生，要讓學(xué)生去記憶，很多時候他們憑借自己對基礎(chǔ)知識的記憶就能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于III層次學(xué)生，許多問題要引導(dǎo)學(xué)生自己去“悟”，這遠比直接通過講授方式告訴他們答案好得多。他們一旦習(xí)慣通過自己的深入思考形成綜合性答案，就會不斷拓展他們的思維，形成主動思考的能力，受益終身。

4.作業(yè)布置

在作業(yè)布置上，我們倡導(dǎo)作業(yè)要充分考慮不同層次學(xué)生的實際情況，不斷激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的熱愛和對學(xué)習(xí)的興趣。比如，歷史教師在布置“中國古代早期政治制度”一課的作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生層次進行作業(yè)布置，將內(nèi)容、目的、影響類作業(yè)作為基礎(chǔ)性作業(yè)，將對比和特點類作業(yè)作為“商量式”作業(yè)，這樣既不打擊I層次學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，又能夠讓III層次學(xué)生“吃好”。整體上進行作業(yè)布置應(yīng)該遵循循序漸進的原則，長時間尊重學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師專業(yè)水平的雙向提升才能水到渠成。

三、分層教學(xué)的前置性統(tǒng)計與分析

為了了解參加選課走班教學(xué)學(xué)生的各方面狀態(tài)，學(xué)校在年級主任的指導(dǎo)下，組織行政班班主任對400位學(xué)生進行了問卷調(diào)查（發(fā)出401份問卷，收回400份），主要從選課動機和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面設(shè)計問卷。總體來看，學(xué)生在選課前的學(xué)習(xí)態(tài)度是相當(dāng)認真的，認真觀察、積極思考的學(xué)生占57.5%；學(xué)生非常重視選課走班教學(xué)前的考試，68.5%的學(xué)生注意尋找適合自己的考試方法，重視考后總結(jié)；75.3%的學(xué)生考后知道分析得失，為自己未來選課做好準備；69.5%的學(xué)生認為這樣的選課壓力過大；49.5%的學(xué)生認為在高中選課前自己最大的挫折來自成績不理想；35.8%的學(xué)生考試時害怕或者緊張，其中壓力過大主要來自自己的期望和家庭的期望。在壓力過大的情況下，不少學(xué)生會出現(xiàn)隨遇而安的狀態(tài)，這種狀態(tài)不利于分層走班教學(xué)的開展。

通過問卷調(diào)查，我們從整體可以看出，在學(xué)生進行選課走班教學(xué)前，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己接下來的選課有一定準備。但是，學(xué)生主動思考和主動應(yīng)對的能力還稍顯不足，特別是面對即將發(fā)生的由行政班級過渡到行政班與走班教學(xué)的結(jié)合，他們產(chǎn)生了較大的心理壓力，充分表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)和評價上。社會對新高考的認知和家庭對孩子的期許都構(gòu)成了一定的壓力，這些問題需要得到有效解決。

四、對策建議

（一）做好整體規(guī)劃設(shè)計

學(xué)校或區(qū)域在整體推進選課分層走班教學(xué)的實踐中，應(yīng)該充分認識學(xué)生未來發(fā)展的重要性，營造積極的輿論氛圍，認真學(xué)習(xí)有關(guān)重慶市新高考的文件精神，增強應(yīng)對分層走班教學(xué)帶來的風(fēng)險和問題的能力，解決學(xué)生過重的負擔(dān)，直接從高考、教材、教學(xué)三個層面的難度與分量出發(fā)，厘清三者之間的邏輯關(guān)系，系統(tǒng)推進，分步實施。當(dāng)然，在進行規(guī)劃和設(shè)計中，我們還要依靠中層管理人員、一線教師、德育工作者等多方力量和家長、社區(qū)和高校生涯規(guī)劃指導(dǎo)專家等其他社會力量，加強整體規(guī)劃的合理性和科學(xué)性。在落實黨的教育方針，堅持立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，不斷加強分層走班制教學(xué)的整體設(shè)計。

（二）加強硬件資源建設(shè)

不管是在分層走班制教學(xué)實踐中，還是在當(dāng)前“雙減”政策背景下，我們看到要想促進學(xué)校教學(xué)正常穩(wěn)定運行，其硬件資源必不可少。國家、地方與學(xué)校都應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)選課信息，加快教育信息化建設(shè)，保證功能室、選課教室、多媒體設(shè)備等硬件設(shè)施到位。我校在二中樓、國中樓、校史陳列室、走廊等地需要進行合理規(guī)劃與布置。在校外，可以聯(lián)系社區(qū)，與周邊合作提供分層走班學(xué)習(xí)所需的社會實踐教育場地。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主管理

分層走班制教學(xué)的實施，要求學(xué)生具有一定的自主管理能力，這也是我們非常看重并且學(xué)生應(yīng)該具備的能力。家、校、社都要引導(dǎo)學(xué)生合理安排自身學(xué)習(xí)時間。學(xué)校應(yīng)該開展一系列自我學(xué)習(xí)、自我成長的主題學(xué)習(xí)和教育活動。家長要主動與學(xué)校溝通，及時了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)輔導(dǎo)，遇到解決不了的困惑，可以及時向?qū)W校反饋，為孩子學(xué)習(xí)與成長提供保障。

孩子可以制定作息時間表，懂得勞逸結(jié)合，積極參加班級活動以及其他活動。學(xué)生要樹立正確的考試觀，平時測驗的目的是檢測掌握功課的程度，所以切勿弄虛作假，應(yīng)心平氣和地對待，給自己積極的心理暗示，慢慢增強信心。生活中，可以多聽勵志歌曲，閱讀勵志文章，多與父母、教師溝通，減輕自身學(xué)習(xí)壓力，這些方面的引導(dǎo)需要將學(xué)校“尚責(zé)”精神貫穿其中。

（四）打造教師學(xué)習(xí)共同體

分層走班制教學(xué)的實施，要求教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力，改變原來被迫適應(yīng)為主動成長。根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》和教育部等八部門《關(guān)于進一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》（教基〔2020〕7號）精神，學(xué)校可以開展集群化教研活動嘗試，共享課程基地、精品課程、教師培訓(xùn)等內(nèi)容，推廣應(yīng)用成果。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)進度、考試命題、監(jiān)考閱卷、質(zhì)量監(jiān)測分析等方面，加強集群學(xué)校之間的教學(xué)合作與融合，促進教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提高育人質(zhì)量，實現(xiàn)共享、合作、提升。

五、分層教學(xué)的階段性結(jié)論

重慶市青木關(guān)中學(xué)校高2022級歷史類班級在高二秋季學(xué)期開始進行分層走班教學(xué)實踐，共進行3次定期測試。設(shè)計試卷時，我們遵循“一卷三層”的原則，第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)試題，占比60%，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，占比20%，以II層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，占比20%。通過成績對比分析，我們發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在層級中都有一定程度提高，III層次的學(xué)生水平提高幅度最小且存在高低起伏波動較大的趨勢。因此在接下來的計劃中，我們將針對III層次的學(xué)生繼續(xù)研究學(xué)習(xí)計劃，制定課堂教學(xué)目標，充分發(fā)揮優(yōu)勢，補足短板。II層次學(xué)生進步最大，他們智力因素較好，對歷史學(xué)習(xí)具有興趣，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要進一步規(guī)范。教師在后面的教學(xué)中要加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、定期交流思想、對學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，充分激發(fā)II層學(xué)生的主動意識和進取精神。