全員全面立德樹人的德育實踐探索
——“班級之星”評選的老曲新唱

四川省成都石室雙楠實驗學校 任小平 張坤蓉

“立德樹人”是教書育人的核心所在，也是十八大提出的教育的根本任務。中學生正處于世界觀、價值觀、人生觀成型的關鍵時期，在教育和被教育的過程中，教師是引導者、組織者，學生是熱情的參與者、見證者。在班級建設中，教育工作者尤其是班主任應該準確理解和落實“立德樹人”這一頭等大事，拓展思路、結合實際、創新方式，以“立德樹人”促進“五育”融合。優化“班級之星”評選活動，讓全體學生全面參與，有利于促進學生德、智、體、美、勞全面發展，有利于“雙減”政策真正落地開花、結出碩果，借“班級之星”評選的老曲唱出新時代的聲音。

一、實踐背景

（一）重智育輕德育

高考為國家選拔了大量優秀人才，而高考壓力也層層傳導，再加之中考分流的現實，中學生面對的競爭壓力巨大。盡管從上至下要求“五育”并舉，但家庭、學校、社會唯分數論依然盛行，尤其是家長更多關注學生的分數和排名，對學生的教育主要體現在智育方面。教育部和各學校注意到此類問題，針對中學生開設了道德教育、法律常識等相關課程，但這些課程往往也通過考試分數來衡量學習效果，使部分學生依然懷著應試的心態進行學習，有悖初衷。在這一背景下，僅僅通過說教、考試、臨時活動等進行道德教育，效果不佳，重智育輕德育問題仍普遍存在。

（二）“五育”失衡

雖然國家實施素質教育已久，但傳統應試教育思想的影響依然存在。社會對學校的評價仍然更看重升學率、被名校錄取人數，對學生的評價往往也更看重考試分數和排名等。此類智育評價標準明確、操作容易，而德育評價標準難以設定、效果短期難以顯現，導致無論是學校還是家庭，都更自然選取和認可分數排位。在社會、學校、家庭及學生本人的共同作用下，智育被放在了首位，占據了學生和家長絕大部分精力。這導致學生個人德智體美勞發展失衡，部分學生甚至表現出“書呆子”“玻璃心”“巨嬰”等癥狀，多年教育成果往往功虧一簣。

很多時候，教師只注意對成績優秀的學生進行表揚，卻忽視了成績靠后的學生更需要鼓勵。過去也有班級開展“班級之星”評選活動，班級評比墻報當中有的學生名字后面排滿了一行的小紅花，有的學生卻一個也沒有。人們肯定了成績好的學生，卻沒有體會那些成績暫時落后學生的心理感受，而且日復一日給予其不良暗示——“你不行”，削弱了這部分學生的自信心，容易導致這些學生喪失學習的興趣，甚至自暴自棄。對全體學生的教育失衡，部分學生出現厭學現象、抑郁傾向、極端現象等，足以引起每個人尤其是教育工作者的關注與重視。

二、實踐情況

針對背景情況，通過優化“班級之星”評選設計，根據“五育”內容擴展星名類別，將所有學生納入評選范圍，并作為一項長期活動持續實施。

（一）實踐目標

有教無類、因材施教，立德樹人、“五育”融合，讓每個學生找到自己的優點，都受到關注和肯定，都成為閃閃發亮的星。

（二）實踐流程

1.星名設置

圍繞“五育”各方面具體內容，結合班級實際情況，設置不同的星名。開學之初，全班學生分小組討論提出星名，報班主任初步審核后，組織召開班會，確定具體星名、評選范圍、評選要求等，全班同學通過后實施。另設自主星名，由個別學生根據自身情況提出，在本月評選時使用。具體星名如表1所示，可根據班級實際情況調整。

表1 “班級之星”設置表

2.評選辦法

（1）收集記錄。全班同學分小組，每月輪流指定1—2名同學負責日常情況記錄和收集，如測試成績、進步名次、行為表現，收集獲獎證明、家長書面證明、表揚信、志愿者證明等。

（2）個人申報。每月倒數第二個星期五前，每個學生按照獲星標準進行自我申報，至少申報一項，可以多項，可以自主命名。表2為學生自我申報表，相關材料與申報表一并提交。

表2 “班級之星”申報表

（3）月末評比。各組將申報表和有關材料交班主任，班主任根據評比要求標準、結合掌握的情況進行審核，可指定2—3名學生輪流協助統分、排序等。

3.結果展示

齒輪加工刀具一般都要對中，即刀具中間刀齒或齒槽的中心線對準齒坯中心，否則加工出來的齒形不對稱，產生齒形誤差。

（1）班會表揚。每月最后一個星期由班主任召開班會，公布收集審核后的評比材料事跡，按照各星名評比要求，宣布獲星人選。

（2）公告展示。班級墻壁懸掛展示欄，對本月“班級之星”進行公開表彰（如下圖）。各班級可根據教室情況進行設計。

“班級之星”評比欄

（3）通報表彰。撰寫“喜報”等通知或獎狀，頒發給獲星人紀念。班主任也可及時與獲得“班級之星”的學生家長聯系，促進家校共育。

4.結果運用

（1）納入年度學生總結。將該學年獲得“班級之星”情況登記在學籍卡中，并可作為獲星人檔案存檔。

（2）評優評先。根據獲得“班級之星”情況，在推薦年級、學校乃至更上級的表彰中，作為重要參考依據。

（3）干部推薦。根據獲得“班級之星”情況，找準學生長處，推薦選拔到適合的班干部乃至校學生會干部崗位上。

（三）實踐策略

根據以上流程，對比原“班級之星”的評比，可以看出優化“班級之星”方案采取了學校、家庭、社會共同參與、協同育人的策略，落實全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”要求。

1.擴展評比項目

星名由全班學生共同提出，增加的“其他之星”讓學生充分展示自己的優勢，如有的同學書法好，可以申請“書法之星”，運動會中進球數多的學生可以申請“進球之星”。

2.放寬評比條件

讓家長和社會相關人員參與評審，部分項目以學生申請為主，家長書面核實認可，如“孝敬之星”“衛生之星”。

3.增加評比次數

由一學期一評增加為每月一評，用動態的方法來評價學生最新表現，對于個別有時效性的突發優秀事件，可以及時進行評比。

三、實踐效果

實踐發現，評選“班級之星”有助于純化班風、優化學風，以德育促進智育，達到“五育”并舉，最終促進學生全面發展。本案例作者在實踐教學過程中，實際效果良好，得到了學生、家長和學校的充分肯定。

本案例作者所帶的2013級2班，七年級時還有3人次曠課一天的情況出現，堅持優化的“班級之星”評比一年后，學生個個積極爭當各類“班級之星”，八、九年級時沒人曠課了，班風日正、學風漸濃。中考成績也很突出，43人參加中考，上市重點40人，重點率93%，最低分為504分。

本案例作者所帶的2020級1班，學生53人，約一半是微機排位學生，這些學生存在的主要問題是學習不好、方法不當，但更重要的是心理問題，信心不足、興趣喪失。尤其與直升班統一排名，學生要承受嚴峻的對比落差和心理挑戰。本案例作者在接到這個班級后，摸清了學生狀況，對“班級之星”評選進行針對性的優化，堅持長期開展評選，尤其鼓勵學生挖掘自身長處、設計多種多樣的“班級之星”項目，無論再不起眼的優勢和進步，都列入評選項目中，并增加獲星人數，就是希望每個學生都得到肯定和鼓勵，從而樹立信心，從頭開始改變。經過一學期的努力，學生都發現了自己有不一樣的優點和長處，心慢慢地靜下來了，好的習慣在慢慢養成。比如午休，有的學生小學從來沒有午休的習慣，現在基本在響鈴3分鐘后，全體學生都能夠安靜進入午睡狀態，成績自然而然也好起來了。半期校統考的9個班中，班上第1名是年級的76名；期末模擬考試，班級第1名是年級的第32名，第2名是年級的第53名；期末參加區統考，班級的第1名居全年級第9名，第2名居全年級第33名，第3名居全年級第59名，學生學習效果明顯得到較大的提升。期末該班被評為校優秀班集體，這正是抓德育促智育、抓習慣促教學的生動體現。

四、實踐意義經驗

當下，學生的學習負擔較重，頻繁的考試和排名讓一部分在學習上跟不上的學生越來越吃力，身心疲憊不堪，而各種表揚的花環往往都落在了成績好的學生身上。義務教育階段的中學生身心發育不成熟，如果僅僅因為學習成績不好而得不到任何肯定和鼓勵，就很容易出現心理失衡、自暴自棄等不健康的身心狀況，受到影響的可能就不只是現在，甚至有可能影響一生。優化“班級之星”的評選活動，一是落實“五育”并舉，在班級之星的命名中包含了德、智、體、美、勞的每一個方面，做到全面德育。二是實行人人都是星，讓每個學生都受到肯定和關注，做到全員德育。肯定每個學生的優勢，讓每個學生都受到鼓勵，同時又看到學習的榜樣，找到奮斗的目標。三是矯正學生的價值觀，讓每個學生都能樹立正確的人生觀、價值觀，做到終身德育。教育不是要把每個學生都培養成科學家，而是要教育他們積極向上、不斷進步、完善自我，做身體健康、心理健康、學習進步、全面發展的中學生，并最終成長為對自己負責、對家庭有擔當、對社會有貢獻的合格公民。

當然，在具體實施過程中還存在一些不足，一是方案需要進一步完善，如評選的依據制定應更為全面，避免在無量化打分的某些項目評選中編造事實的不良行為。二是價值需要進一步提升。“五育”并舉的最佳路徑可能不是教育教學內容的不斷增加，而是教育教學方法的恰當使用。尤其在國家“雙減”政策之下，更需要思考如何改進教育教學的方式方法，在不斷提升德育水平的基礎上，充分利用“班級之星”的影響力進一步提升教學質量。