新高考背景下學生綜合素質評價校本化思考
——以四川大學附屬中學為例

四川大學附屬中學 劉世剛 王 曦 馮 剛 舒啟慧 闕 庶

綜合素質評價是新課改下一種新型評價觀與評價方式，關注學生的發展性評價。《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》指出，“綜合素質評價由學校組織實施。學校要建立健全學生成長記錄規章制度，明確本校綜合素質評價的具體要求”“高中學校要將學生綜合素質檔案提供給高校招生使用”。由此可見，國家對學校校本化、常態化、規范化實施學生綜合素質評價提出了明確要求。

《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》指出，“到2025年，新課程新教材的理念、內容和要求全面落實到普通高中教育教學各個環節”。2020年，四川大學附屬中學被確定為“新課程新教材實施國家級示范性高中”。這對川大附中而言，既是必然擔當的歷史使命，又是難得的突破性發展的歷史機遇，也是必須面對的非常艱巨的歷史性挑戰。學校首先需要解決的問題是：如何為了培養學會研究的全面發展的學生而走出普通高中育人方式變革的特色發展之路。

校本化的綜合素質評價實施定位，應與特色教育教學深度融合。構建一套能促進學生核心素養發展又具有校本特色的綜合素質評價方案，是學校育人方式變革特色發展的重要組成部分。

一、學生綜合素質評價校本化依據于育人目標達成

川大附中的育人目標執著于每位學生學會研究且全面發展，既面對學生全體進行培育，也重視所培育學生個體的不同現實。

全面發展，是德、智、體、美、勞各方面的和諧發展。踐行社會主義核心價值觀，努力于做社會主義的建設者和接班人，身心健康、樂觀向上、主動發展意識強烈，具有適應終身發展和社會發展所需必備的品格與關鍵能力。

學會研究，是研究認識、研究自覺、研究精神、研究能力的獲得。學生在價值取向、思維和行為上，會把研究作為自己全面而有個性發展的重要基礎，作為認識世界、改造世界的重要途徑；有研究自己的理想、心理、生活、學習、思維、性格、身體和生涯等的興趣與常識，能把個人理想與國家發展、民族命運結合起來，主動發展自我；有發現和研究解決實際問題的社會責任感，有敢于質疑、勇于探索、善于合作的研究精神；有發現問題、提出問題、獲取信息、解決問題、結果表達與檢驗、評價反饋和推廣運用的實踐能力。

校本化的綜合素質評價方案必須服務于學校“學會研究”和“全面發展”的育人目標，凸顯學校教育教學特色，以具體而落地的評價維度促進育人目標的達成。

二、學生綜合素質評價校本化植根于課程環節實施

為了實現育人目標，學校調動所有干部和教師開發、利用校內外課程資源，主動積極地利用各種條件形成多方聯合育人機制，以課程資源開發廣泛促進課程內容面向學生生活和發展需要中的真實問題解決。學校構建起“五育并舉的研究性課程”體系，其中包括學科課程（指有國家課本的學科課程）、綜合實踐活動課程（如學校教室照明現狀調查與改進研究、學校周邊AED投放與布局等）、學科選修課程（如中學生對“反轉新聞”的態度和行為研究、網絡畫板3D與立體圖案設計等）、校本課程（如科學思維方法系列、國際語言與文化系列等）、勞動課程（如校園海綿雨水花園系列、茶飲研究系列等），學校教師共開發出上百種課程。學校課程以核心問題的提出和解決活動為邏輯主線，統籌構建學校所有的課堂學習與課外實踐課程，使課程促進學生全面發展且有突出的培養研究性學生的價值。

學校核心問題教學有4個相互關聯的環節：提出問題、解決問題、反思提升、評價反饋。核心問題教學拓展到學科外的實踐課程后，沒有了教科書規定的新知識、新方法的學習任務，但是問題的研究性大大增強了，經歷的時間也更長，而且問題是師生進入情景后反復協商提出，所以根據研究內容的不同，形成了課題研究和項目設計的16個子環節。

校本化的綜合素質評價方案必須根植于學校的育人實施策略。在基于核心問題的課程開發與課程實施中，我們注重在每個環節及時地給出有針對性的評價，才能充分發揮課程育人價值，進而促進學生綜合素質的全面提升與個性化發展。

我們以“解決問題”環節為例，針對研究性課程每一個子環節的活動內容，思考設計學生綜合素質評價的維度和等級，每一個課程教師可以據此寫出對學生的質性評價。如下表所示。

這些評價維度根植于課程的活動，有利于強化對學生關鍵行為表現的客觀評價。評價內容指向了研究性課程中學生真實存在且可觀察、可評析、可比較的行為表現，闡述時避免抽象、空洞、籠統和“結論化”。同時，選擇的是學生活動中具有關鍵性、典型性、代表性的行為表現作為評價的核心觀測點，避免了評價的瑣碎、零散、雜亂。這種將關鍵性行為表現作為核心觀測點的評價設計，可積極引導學生深度挖掘自身的優勢與潛能，對于形成獨特的個性品質和專業特長有積極意義。

“解決問題”環節評價維度和等級設計表

三、學生綜合素質評價校本化落地于多元質性評價

育人必須組織學生經歷并順利通過各種結果性考試評價，如學期考試、學業水平考試、高考、體質達標測試、藝術素養測試等。但更多是育人過程中的評價，如育人過程中對學生活動、能力、思想、心理等方面的表現的評價。這些評價都應重視促進學生在原有基礎上發展的多元質性評價。評價方法除了語言外，還需要運用“寫實記錄”“研究報告”“習作呈現”“成長檔案袋”等質性評價方法。評價主體除了教師外，還需要有意識地調動社會評價、學生的自我評價和學生間的激勵性評價。

作為質性評價者的教師，正確認識學生的原有基礎和適切的發展方向是質性評價有益于學生發展的前提。首先必須有仁愛之心，既能將學生視為自己的親人一樣去呵護、包容，又能將學生作為社會主義接班人來愛護、培育，還能將學生作為獨立的人來尊重、理解，進而真正理解每一個學生。其次教師必須有全面育人的研究之心，主動在學生發展指導的實踐與研究中提高自己的評價水平和評價效果，真正把對學生的評價化為促進每個學生成長的養料。

四、學生綜合素質評價校本化依托于信息技術融合

學生綜合素質評價過程中一直存在一些難題，其中包括：學生活動種類多樣、數據復雜繁多，紙質文本式記錄易加重師生的負擔又不易查閱和儲存；教師對學生做出質性評價的復雜性遠高于分數成績等量化評價，其觀測時間長、評價維度多元、文字信息量大等特點，會耗費教師大量精力；學校、家長、學生等各個評價主體的評價難以整合。解決這些問題就需要依托信息技術的融合。

川大附中正著手開發一款學生綜合素質評價的校本化程序軟件，分為學生端、教師端、家長端。學生端的作用主要是記錄和儲存學生相關活動過程性記錄、事實性材料，以及學生對自我的過程性評價，以克服傳統紙質檔案不易保存、難以查閱等弊端；教師端主要為教師提供各環節的評價維度和等級，教師可以根據學生情況選擇維度和等級來生成評價語段初稿，再在此基礎上進行修改，形成更為個性化的評價語段，這樣既可以保證評價語的質量，也不會陷入“千人一面”或者語言匱乏的窘境，又大大提高了教師的工作效率；家長端主要用于家長作為評價主體上傳評價，其主要包括孩子在家庭、社區等環境里典型行為的記錄和評價。

加大教育信息化建設與研究的投入，將信息技術融入校本化的綜合素質評價實踐，可以極好地保存過程性資料，大大提高評價效率，并勾連統籌各個評價主體，使與特色課程高度融合的校本化綜合素質評價得以便捷地實現。

綜上所述，通過研究性課程的子環節中學生的典型表現，對學生的綜合素質進行評價，將學生的全面發展與學校課程特色緊密聯系、深度融合，這不僅充分體現凸顯了學校“培養—— 研究型”的辦學特色，更是讓綜合素質評價體系更具體、更落實、更具有操作性。