深耕思維課堂，提升教學品質

韓遠嫦

【摘要】2021年3月，東莞市圍繞“立德樹人”的根本任務，推出“品質課堂”建設，突出以生為中心、以學科育人等課堂變革。“課堂”變革已然成為當前教育的熱點，以課堂為核心，關注學生思維發展，關注教師教研能力，關注教育評價，是提升教育品質的重要命題。

【關鍵詞】課堂;品質;改革

早在2009年，筆者所在的集團總校已經開展課堂革命改革，創建了基于情知互動的深度學習教學范式——“問題+”。我校在集團總校的基礎上整合“問題+”教學范式，新生思維課堂，現從“教”“學”“場”“評”四個方面闡述我校數學課堂變革，提升思維課堂品質的具體實施。

一、問題教學，助力“教”的改革

如何培養學生的核心素養，如何進行深度學習？華東師范大學課程與教學研究所教授鐘啟泉教授是這樣說的：深度學習是從問題開始的教學，著力于從“基于教科書水準”上升到“超越教科書水準”，而“對話指導”與“反思指導”則是支撐深度學習的兩根支柱。我校推行的數學思維課堂與鐘啟泉教授的理念不謀而合。“用問題學”超越 “用教材教”，一節課就是一次微型PBL。

（一）課型

傳統的課型都是“導入——探究——練習——總結”這樣千篇一律的流程，教師的關注點大多傾注于教學目標，甚至單純為了完成所謂的教學目標而忽略了學生的學。而數學思維課堂根據教學內容、問題串的思維方式梳理出四種基本課型，分別是：進階式問題探究、并列式問題探究、單元整理課和方法聯想課。

進階式探究和并列式探究主要是針對教材的新授內容，單元整合顧名思義就是引導學生對單元知識的整理復習，而方法聯想課是培養學生高階思維的課型，通過以例說法，引導學生認識一個數學思想方法，再而讓學生通過發散性思維去梳理運用此思想方法學習過的知識，最后把相關的思想方法進行創造性的運用。這是一種既看到樹木也看到樹林的課，有助于學生把零碎的知識織成網，連成片。

（二）備課

教師在備課中常常會“斤斤計較”“抄抄寫寫”，容易陷入灌輸式教學。而數學思維課堂的備課是“以新授教材為基礎，關聯教材為依托，以學情特點為起始”，進行三輪整合，繼而凝練最本原的數學問題，將其分解成2-3個問題，作為學生探究的學習臺階。可謂“活化教材、問題主線、思維本位。”這才是真備課。

例如，《面積單位》的例3這節課，它的本原性問題是：1平方厘米、1平方分米和1平方米分別有多少大？首先我們可以看到人教版的教材只是分別講解1平方厘米、1平方分米和1平方米有多大，步驟性不強。而北師大版和浙教版從教材上就是三個問題呈現的：1.為什么量的結果不一樣？2.你知道哪些面積單位？3.這些面積單位有多大？這三個問題是有一定的梯度的，但是如果我們直接把這三個問題拋給學生，學生會有一定的困難。結合兩個教材，我們再結合學生的學習情況把本原性問題轉化成具有進階關系的“問題串”：

（1）常用的面積單位有哪些？（看書，問同學……）

（2）這些面積單位有多大？（找、比、量、畫、剪……）

（3）面積單位和長度單位之間有什么區別？（說一說……）

在這三個問題后面，我們給學生搭建了學習“支架”，如：看書、問同學、找、比、量、畫、剪……引導學生自主尋找學習方法。

二、獨立與協同，促進“學”的發生

在數學“問題教學”課堂中，教師主要的責任在于“引”，更多時間是交給學生進行獨立學習和協同學習。

在執教《3的倍數特征》一課時，“問題探究”環節，學生會根據學習單上的三個問題以及“支架”的幫助下，他們會先獨立進行學習。大概在3分鐘過后，他們就會開始三三兩兩的湊到一起，其中會有不明白的同學向明白的同學進行求助，會有已經理解了的同學主動向理解有困難的同學進行施助，還會有意見不合的同學兩兩爭論。學生的思考就在這“熙熙攘攘”的議論聲中發生，凸顯由老師的“教”向學生的“學”之間的轉化與變革。

三、三個下來，加快“場”的形成

數學思維課堂，教學環境及氛圍也是主要因素之一，我們稱之為教學的“場”。對于“場”，主要體現在三個下來——“走下來”“靜下來”“慢下來”。

（一）走下來

教師從講臺上走下來。我們所推崇的課堂，摒棄了傳統的秧田式座位，采用了“U”型座位，撤掉了高高在上的講臺，老師走到教室的中間。在協同學習時，老師可以迅速捕捉到班里每個學生的反應;在學生發言時，老師站在學生的斜對面，而不是正面，與學生融為一體，這樣不僅增強了交往深度，也讓孩子能感受到老師等距離的愛。

（二）靜下來

學生在協同學習時靜下來。對此，我們與學生有一個“我是聲控王”的約定：零級聲音靜悄悄，一級音量小小小，二級音量不能吵，三級音量全聽到。在同桌交流，用一級音量，營造學習氛圍;在全班交流，用三級音量。這時，聽明白的同學會表示認同，有補充的同學會自主補充，不明白的同學會主動表示“我還不明白”。這些發言是有關聯的，需要建立在傾聽的基礎之上。學生圍繞著這個組合圖形展示、補充、質疑、完善，猶如潺潺溪水自然流淌，我們稱它為“語流”。

（三）慢下來

教學節奏慢下來。教師提出問題以后，應該給學生預留一定的時間，給予學生思考的空間，而當學生表達自己觀點之時，也不要急著給予肯定或評價，而是多運用“二次開發式”的追問和“踢足球式”的回問與轉問，擴大課堂參與;即使學生有短暫沉默，教師也給予適度的等待或引導啟發，營造潤澤安全的課堂環境。

四、課堂觀察，掀起“評”的革命

數學思維課堂旨在培育學生從“學會”走向“會學”。數學思維課堂的課堂評價主要從“問題”“學習觀察”“場域生態”三個方面設置，重點關注學生是怎樣學習的。

在一年級《數形結合好處多》這節方法聯想課上，課堂觀察員記錄了何同學及他的同桌麥同學的學習過程。在“問題探究”環節，探究“第2個問題：哪里還運用到以形助數？”時，何同學就說：“我找到這個例子，圖中一共有9個圓片。”麥同學看了一下馬上說：“我不同意。你看，我們數一數，1，2，3，4，5……一共有15個圓片，9個被圈住了。”何同學一邊傾聽，一邊認真地看著麥同學數。通過這一個片斷的觀察，何同學經歷了獨立和協同，在交流中思辨，在交流中得到了啟發。只有學生真正參與的課堂，真實投入的學習狀態，積極主動的思維碰撞，獲得學習成長體驗的發展，才是印象深刻的深度學習成果體現。這都需要課堂觀察去觀察，去發現。

課程改變，學校就會改變;課堂改變，學生就會改變。未來已來，我們應該為培養學生深度學習能力而教。

（責任編輯：洪冬梅）