借“四法”，由“一篇”走向“一本”

東莞市莞城實驗小學 設計：吳倩儀 評析：賴玲莉

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”統編版教材也體現了這一點，編排了許多世界名著，但由于篇幅有限，只節選了經典的部分片段。如何準確地把握課本的選文，引導學生展開整本書閱讀？在教學中，利用“這一篇”搭建橋梁，通過“樂猜想、抓要點、借推論、擬計劃”四種閱讀方法，從而引導學生走向“這一本”，進而全面提升學生的閱讀能力，發展學生的綜合素養。

課程標準中要求高年段學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，而統編版語文六年級下冊第二單元的語文要素是“就印象深刻的人物和情節交流感受”。因此，導讀課《6.騎鵝旅行記（節選）》圍繞導讀提示，設計閱讀策略單，讓學生在梳理要點中感知內容，在交流情節中感悟角色，既有效達成目標，同時又落實了年段以及本單元的語文要素。以下是整個教學設計的框架：

【教學目標】

1.學習“樂猜想、抓要點、借推論、擬計劃”的閱讀方法，引發閱讀整本書的期待。

2.借助閱讀策略單，抓住動物、主人公語言、動作等細節，感受尼爾斯變小后心理以及外部世界的變化。

【教學重點】

學習“樂猜想、抓要點、借推論、擬計劃”的閱讀方法，引發閱讀整本書的期待。

【教學難點】

借助閱讀策略單，抓住動物、主人公語言、動作等細節，感受尼爾斯變小后心理以及外部世界的變化。

【教學課時】1課時

【教學過程】

課前游戲

1.刮刮樂游戲“看圖片，猜書名”。

2.看來同學們讀過不少外國名著，這節課，就讓我們跟隨著書中主人公的腳步，一起去發現更廣闊的名著世界！

【評析：課前通過游戲的方式，讓學生盤點自己所讀的外國名著，激發學生的閱讀興趣，為本節課的學習奏響了愉悅的序曲】

一、樂猜想，引期待

（一）讀題目，談猜想

1.引入揭題。前幾節課我們領略了一部非常優秀的外國作品《魯濱遜漂流記》，今天我們再去看一看另一部享譽世界的外國作品，請齊讀課題。

2.猜想激趣。看到這個題目，你有什么猜想呢？

3.揭示任務。帶著這份好奇，讓我們走進這本書去感受外國文學的魅力，并習得一定的閱讀方法吧！

（二）知作者，說猜想

1.知作者。這樣一本有趣的書，作者是誰呢？（出示作者簡介）

2.說猜想。看了介紹，你們心中有什么樣的猜想？

3.小結方法。了解作家與寫作背景，并展開猜想，有利于我們更好地讀懂文章的內容與價值。

（三）看目錄，敢猜想

過渡：透過目錄，你們發現了什么？

1.看目錄，猜角色

書中有主人公尼爾斯、老鷹高爾果、雄鵝莫頓等等，能猜到他們充當了怎樣的角色嗎？

2.看目錄，猜地圖

（1）人們把這本書叫做《塞爾瑪拉格洛芙的旅行日志》，聽到這，你們心中的瑞典是怎么樣的？說說看。

（2）請也跟隨小主人公的足跡作一趟瑞典之旅吧！（（課件出示旅行線路圖及自然風光圖，并對此進行介紹。）

3.看目錄，猜情節

（1）猜想激趣。根據目錄，你對哪一章節最感興趣呢？請大膽猜一猜，會發生一個怎樣的故事？

（2）交流分享。

（3）共猜章節。聽說“白鶴之舞”這一章節也很有趣呢！大膽猜一猜吧！

（4）猜想驗證。書中的情節和你們猜想的一樣嗎？趕快去看看這個故事的梗概吧。

（5）猜想小結。原來鶴之舞表演大會可不僅僅只有鶴的舞蹈，還匯聚了其他的表演嘉賓，真有趣。

4.明方法，引期待

同學們，剛才在讀題目，知作者，看目錄的環節中，經歷了有趣的猜想之旅，這樣有趣的閱讀方式能促使我們不斷地翻頁。（板書：樂猜想，引期待）

【評析：猜想是激發興趣的有效途徑。吳老師從題目、作者、目錄三方面逐一引領學生經歷讀中猜、猜中讀的閱讀之旅。

上課伊始，老師以書名為首，通過猜想，喚起學生對故事的好奇;作為一部外國文學名著，時代比較久遠，且不同國家間的文化差異會進一步加大學生的理解難度，因此，吳老師在教學時適度地引入作者的介紹，引導學生重視作者和寫作背景及文學創作的不易，激發學生強烈的閱讀欲望;最后從目錄出發，引導學生發現其蘊藏的故事要素，即角色、地點、情節。并結合書中內容驗證猜想。這一環節，學生既習得猜想驗證的閱讀方法，又引發讀整本書的渴望】

二、抓要點，知內容

（一）聚焦“導讀”，明確任務

1.這是一篇略讀課文，看一看閱讀提示當中給我們提出了哪些問題？

2.出示導讀提示：讀讀下面這個片段，說說小男孩尼爾斯變成小人之后，他的世界發生了什么變化。

（二）自主探究，梳理要點

小男孩尼爾斯變成小人后，他的世界發生了什么變化呢？請快速瀏覽課文，完成自學單。（出示自學單）

（三）反饋交流，歸納要點

要點：尼爾斯變成小人兒后，他的外界發生的變化：被鵝、雞嘲笑，被貓捉弄，被牛教訓;而自身的變化：能聽懂動物說話，變小、變弱。

（四）借助導圖，感知內容

我們發現尼爾斯變成小人兒后，其外界與自身都發生了巨大的變化。一篇2926字的長課文，圍繞導讀提示中的問題，聚焦一個“變”字，梳理歸納了上述幾個要點，就能概括課文的主要內容。（板書：抓要點，知內容）

【評析：對于一篇長篇閱讀，學生把握主要內容有一定困難。這個教學環節，老師圍繞導讀提示中的問題，聚焦一個“變”字，梳理歸納了幾個要點，并通過形象直觀的導圖，讓學生快速了解文章的主要內容，有效提高學生感知和概括的能力】

三、借推論，悟形象

過渡：我們了解了節選內容，現在細細品讀，運用本單元的閱讀方法，即抓住印象深刻的人物和情節交流感受。

（一）淺層推論，由今觀昔

1.任務驅動，回讀情節

尼爾斯變成小后，他的外界發生了變化，你覺得文中哪一個情節印象特別深刻呢？請默讀課文，完成閱讀策略單。

2.交流分享，點撥引導

（1）重點品讀牛的語言描寫。

品讀要點：母牛五個“你過來”的反復語言描寫，表現出牛對尼爾斯的譴責、控訴。

（2）重點品讀貓的動作描寫。

品讀要點：從貓的“躍、撲、摔、跳、按、張”這些動作描寫，表現出貓對尼爾斯極為憤怒。

3.運用推論，由今觀昔

（1）同學們，讀著這些印象深刻情節，品讀動物們的細節，你得出什么結論？

（2）推論小結。是的，以前尼爾斯對待動物們的態度很惡劣，如今他變小了，大家才會一致嘲笑、諷刺，甚至譴責、威脅他。

4.小結方法，形成共識

同學們抓住了印象深刻的情節，品讀細節，了解尼爾斯外界的變化，并在推論中感受到了人物的形象，這可是閱讀名著的好方法。（板書：借推論，悟形象）

（二）深層推論，悟心理變化

1.回讀情節，小組探究

現在我們將進一步深層次去探究尼爾斯自身的變化。在這一部分中，你又覺得哪個情節同樣讓你覺得印象特別深刻呢？請繼續默讀課文，小組合作完成策略單。

2.小組匯報，點撥補充

（1）尼爾斯變小，相機引入“變形”的藝術手段。

（2）尼爾斯的心理經歷怎樣的變化？怎么會有這變化？（不敢相信→憤怒→羞愧→垂頭喪氣。）

（3）從尼爾斯自身的變化，你又得出什么結論？（從一個可以主宰動物命運的小男孩，變成拇指大的小人兒。他的心理經歷了很大的起伏）

3.小結方法，形成能力

品讀細節進行合理推論，這種閱讀方法能幫助我們更深入地了解人物的形象。

【評析：通過設計“閱讀策略單”，給予了學生自主探究、合作交流的空間，感悟到尼爾斯變成小人后，動物們對他的嘲笑、諷刺，甚至威脅、譴責，學生通過由今觀昔，由果溯因的推論，進一步感悟尼爾斯變成小人之前的調皮搗蛋。在感受尼爾斯自身變化的環節，同樣運用推論的方法，感悟他的心理的起伏變化。以上教學環節充分體現略讀課文的教學特色，不僅化解難點，還習得品讀細節及合理推論去深刻感受人物形象的這一閱讀方法，有效地落實本單元語文要素，同時也培養了學生自主學習的探究力】

四、擬計劃，促閱讀

（一）設疑激趣，引入方法

1. 設疑激趣。尼爾斯騎鵝離家后究竟會遇見哪些有趣的事？他經歷過巨大起伏的內心又會發生怎樣的變化？太多好奇與期待，那就讓我們一起開啟整本書的閱讀吧。

2. 引入方法。說到整本書的閱讀，給大家帶來一個閱讀小錦囊，就是學會規劃整本書的閱讀。我們可以從哪些方面做好規劃？（閱讀時間、閱讀話題、閱讀成果）。（板書：擬計劃，促閱讀）

（1）時間規劃，讀有效率

如在每周四的閱讀課上，我們可以共讀章節。此外，我們也可以自主安排閱讀時間與進度。

（2）話題規劃，讀有目的

我們可以帶著閱讀目的去閱讀，讀后進行交流。想想看，可以交流哪些話題呢？

預設1：從尼爾斯的成長之旅，感受其變化。

預設2：對哪個人物印象最深？為什么？

預設3：交流瑞典的地理風貌、風土人情等。

（3）成果規劃，讀有所得

①善讀者，筆墨留痕。我們可以留下哪些閱讀痕跡呢？

②鏈接“讀書吧”的閱讀筆記。

閱讀過程中，我們可以有多樣化的閱讀成果，如，嘗試寫旅行日志，畫人物圖譜;當閱讀結束，繪制飛行路線圖、寫讀后感等。（展示閱讀筆記供學生欣賞）

（二）填寫巡視，交流完善（出示計劃表）

（三）回顧方法，延伸課外

今天，我們一起漫步在世界名著花園里，與《騎鵝旅行記》節選相遇，我們在猜想中滿懷著期待;在閱讀中讀懂了內容;在推理中感知了人物形象，并制定了閱讀規劃表。現在請同學們按照這樣的閱讀方法開啟整本書的閱讀之旅吧！

【評析：《語文課程標準》明確提出：“要提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”因此，在學習這節課后，吳老師設疑激趣，如，尼爾斯騎鵝離家后究竟會遇見哪些有趣的事？他內心又會發生怎樣的變化？等懸念，自然而然將學生引領“這一篇”走向“這一本”的閱讀中。且老師還設計了“閱讀計劃表”，引導學生從“閱讀時間、話題交流、成果展示”三方面做好規劃，并鏈接“快樂讀書吧”多種讀書筆記的閱讀方法，這不僅整合了教學內容，還能引導即將升入初中的六年級學生作好整本書閱讀的規劃。當學生讀完整本書后，開展豐富有趣的讀書交流及成果展示活動，讓學生體驗閱讀的快樂】

【板書設計】

【評析：抓住課堂中運用的“樂猜想，引期待;抓要點，知內容;借推論，悟形象;擬計劃，促閱讀。”這四種閱讀方法進行板書。板書設計簡潔明了，既體現本課的教學環節，突顯教學重難點，又是有效地落實閱讀《騎鵝旅行記》所要掌握的方法，并將其遷移到其它類似外國名著的閱讀中，以獲得更好的閱讀體驗】

（責任編輯：洪冬梅）