促進“消極語言”向“積極語言”轉化的妙法

袁燕兒

【摘要】現在不少學生讀到小學畢業，他們運用語言的水平并不令人滿意，無論是口頭語言還是書面語言，來來去去都是兒時常用的一些最簡單的詞語，一些干巴巴的句子。一些書面色彩濃些的詞語和豐富多彩的句子，學生能在口頭和書面語言中自覺運用的非常少。問題出在哪兒呢？我們在閱讀課上（或在課外閱讀中）讓學生理解、積累的詞句何緣不能自覺運用？如何幫助學生在完成語言學習過程中從“理解”到“會運用”的跨越，使更多的學生能盡可能多地將閱讀課文中學到的“消極語言”轉化為他們的“積極語言”。

【關鍵詞】消極語言;積極語言;轉化;妙法

閱讀教學應以語言實踐能力的培養為目的，要實現這一目的的方法是——以讀為基礎，并在讀的基礎上加強感悟、積累、運用能力的訓練。 語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語識的系統和完整。語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。” 語文教學應該讓學生在語文實踐中學習語文，而不是靠講解和接受語文知識。

我曾經看到這樣一則案例：

一教師結伴教學《長城》，熟讀課文后，問：“假如你是其中一名游客，你會怎樣贊美長城？”學生都沉默不語。在老師一再鼓勵下，有一個學生舉手回答：“長城長，長啊長！好長好長。”老師問他為什么這樣說，他回答：“實在不知道怎么說，所以就這樣說了。”

看到這里，我不由得嘆惜：上課教師具有很強的“語文”意識，他能及時把握機會，引導學生轉化運用語言，從而實現語言與情感的同構共生。然而學生們的反應實在讓人失望。為何會出現這種“心中有數、出口無言”的現象呢？上師大教授吳忠豪先生提出：只能理解不會運用的語言成為“消極語言”，既能理解又能運用的語言成為“積極語言”。從上面的教學案例及平時的教學實踐中我們不難發現：絕大部分學生對閱讀文章時學過的語言材料（包括詞語和句子），其掌握程度基本停滯在“理解”這一學習水平上，根據他們自身的能力，對其中的大部分是很難自動地上升為“運用”這一學習水平的。

由此可見，幫助學生完成語言學習過程中從“理解”到“運用”的跨越，使學生能盡可能多地講閱讀課文中學到的“消極語言”轉化為他們的“積極語言”，是閱讀教學的一個主要內容。

如何幫助學生講課文中自己理解了的“消極語言”轉化為會運用的“積極語言”呢？我認為，不能因為要避開“強化訓練”之嫌而廢棄訓練，必須在閱讀課中扎扎實實運用中實現語言轉化。在教學實踐中，我嘗試運用的一些策略：

一、讀中感悟語言

“讀書百變，其義自見”。讀是理解課文的過程，更是感悟語言的過程，因此，閱讀教學中應充分利用讀的策略，以讀為主線，通過多種形式的讀，讓學生對文中的語言有所感悟，知道對弦外之音都能有所體會。

如《北京的春節》一文中，“除夕真熱鬧。佳佳趕做年菜，到處……都要守歲。”這一自然段，教師抓住對“萬不得已”、“必定”等詞的理解，突出老北京人對團圓飯的重視，還包含著濃濃的親情，浸潤著中華傳統美德。按照老北京的習慣，年少年時晚上不能睡覺，要痛痛快快地玩一宿，歲數大的人在除夕之夜守歲有珍惜光陰的意思，年輕人守歲則是為了給父母延壽。品讀這些句子，不僅讓學生了解北京的節日習俗，還要深入領悟傳統民俗文化的豐富內涵。這直接感染了學生，學生帶著喜悅的情緒把自己的情感在朗讀時傳達出來，與作者心靈相通，從而使學生進一步加深對文章中心的理解。

二、讀中積累語言

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材知道學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

如《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江的靜、清、綠的水，桂林的奇、秀險的山學生留下深刻的印象，也使他們認識到用這種句式表情達意的妙處。

如《一夜的工作》一文中，“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”作者把自己親眼看到國家總理的辦公室的擺設，進行描述。學生在教室引導下通過反復朗讀，深刻體會到“極其簡單”與“高大的宮殿式的房子”形成了鮮明的對比，從“如此而已”是“不過這樣罷了”的意思，體會到文中的意思是僅僅這幾樣，再一次強調了設備極其簡單，從而深深感受到周總理生活極其簡樸。同時也認識了對比的表達方法在文中的運用與重要性。

三、仿照結構寫寫練練

兒童語言學習的初始步驟是模仿。這一方法雖然原始，但卻是豐富學生語感圖式的好辦法。

如《荷葉圓圓》一課中，“一朵朵很美很美的水花”這一短語是學生所不曾具備的語感圖式。在課堂上，就可引導學生模仿這一短語結構說話：

一（朵 ）水花 ? ?一朵（很美很美）的水花

一（朵朵很美很美）的水花

一（ ? ? ? ）荷葉 ? ?一片（ ? ? ? ）的荷葉

一（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）圓圓的荷葉

這篇課文的段式結構很有特色，我們可以引導學生看圖，然后模仿這樣的段式說話、寫話。

（改變結構寫寫練練

改變課文原有的段式結構，引導學生用課文的語言寫話，就像玩搭積木的游戲，是學生很喜歡的一種訓練方式。

如《桃花心木》一文中，種樹人的話描述了他種樹的做法、原因，是學生理解的難點。在引導學生讀文理解后，讓學生改變結構來說一說，寫一寫。

根據種樹人的話，完成下面的填空。

因為老天下雨時算不準的，因此，我要這樣做：

_____________________________________________________。

桃花心木長成百年的大樹就不成問題，是因為：

_____________________________________________________。

四、延伸情節動之以情

我們教材中的不少課文，在精彩處戛然而止，令人回味無窮。對于這樣的課文，我們應該引導學生進行情境的擴寬、內容的延伸，以達到升華情感、轉化語言的目的。

如教學《凡卡》一文時，引導學生進行下面的訓練：

凡卡睡醒后會怎樣呢？請你發揮自己的想象，用課文最后一段話作為開頭說一說，然后寫下來。

我認為，上述策略的運用，能夠使閱讀課的目標由關注課文的內容轉為關注課文語言的運用。這樣，必定能擴展學生的語言，只有遵循語文知識的建構規律和兒童的認知規律，以語言實踐為為平臺，以讀為基石，并在讀的基礎上引導學生感悟、積累、運用，定能達到豐富學生的“積極語言”，實現閱讀教學的目標。

【參考文獻】

[1]雷實主編的《語文課程標準解讀（實驗稿）》

[2] 孫素英主編的《小學語文課堂的有效教學》

[3]戴寶云主編的《新課程小學語文實用教學90法》

（特約編輯：羅良英）5B65C9AF-E5D3-47E8-BA69-4F5E7B211259