積分制管理，探析班級(jí)建設(shè)新思路

張舒

[摘 ? ?要]在小學(xué)班主任工作中，教師要采用積分制管理的方法，促使大家更積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理工作。積分制管理要體現(xiàn)出自主原則、引導(dǎo)原則、反思原則，設(shè)立工作小組，建立工作檔案，及時(shí)總結(jié)不足，以便更好地調(diào)整班級(jí)管理方法。教學(xué)者還要設(shè)立誠信機(jī)制，明確獎(jiǎng)懲細(xì)則，開展兌換活動(dòng)，通過這些細(xì)致的舉措提高積分制管理效率。這樣才能讓大家積極主動(dòng)地投入班級(jí)管理活動(dòng)中。

[關(guān)鍵詞]積分制管理;班級(jí)建設(shè);小學(xué)班主任

積分制是一種新型的班級(jí)管理模式，它將學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)章制度和達(dá)成的目標(biāo)逐一量化，讓學(xué)生分別對(duì)照，并參與班級(jí)自主管理中，以此來調(diào)動(dòng)大家的積極性。[1]積分制能讓學(xué)生明確地了解規(guī)章制度的內(nèi)容是什么，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，避免在自主管理的時(shí)候出現(xiàn)茫然的狀態(tài)，同時(shí)，學(xué)生自主參與積分設(shè)定中，制定相關(guān)制度，這也能提升自主管理的能力。在小學(xué)班主任工作中，教師要避免用命令的方式管理班級(jí)，而要采用積分制管理的方法，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，提升班級(jí)管理水平。

一、切中肯綮，探析積分制管理實(shí)施原則

（一）自主原則，賦予行動(dòng)空間

自主性是積分制管理必須要遵守的原則。教育家陶行知認(rèn)為，學(xué)生自治就是學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)，要給學(xué)生準(zhǔn)備各種機(jī)會(huì)，讓大家能組織起來，養(yǎng)成自己管理自己的能力。[2]小學(xué)生雖然自主管理的能力較弱，但是教師依然要賦予其行動(dòng)的空間，讓學(xué)生設(shè)立班規(guī)，并思考如何細(xì)化相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生可以從一些比較簡單的任務(wù)開始，嘗試進(jìn)行自主管理。教師先讓學(xué)生從收繳作業(yè)、維持自修課秩序等簡單的一日學(xué)習(xí)生活開始做起，讓學(xué)生自己思考需要設(shè)定哪些規(guī)則，如何調(diào)整分?jǐn)?shù)。此后再逐步提升其自主管理的空間，讓大家從環(huán)境建設(shè)、生活管理、學(xué)習(xí)鍛煉等角度入手，設(shè)立規(guī)則，如探討怎樣設(shè)立班級(jí)文化角，如何組織聯(lián)誼活動(dòng)，怎樣規(guī)劃早自修和大課間體育活動(dòng)等。

在學(xué)生自主設(shè)定積分管理項(xiàng)目的時(shí)候，可能會(huì)存在一定問題，教師要尊重、信任學(xué)生，支持他們的創(chuàng)想，并引導(dǎo)他們逐步認(rèn)識(shí)到問題所在，不要越俎代庖，幫助學(xué)生修改積分制。這樣才能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，給他們更大的自主管理空間。

（二）引導(dǎo)原則，培養(yǎng)自律意識(shí)

引導(dǎo)和約束相互結(jié)合，這也是積分制管理的重要原則，教師要認(rèn)識(shí)到，規(guī)則的設(shè)定不只是為了告訴學(xué)生“什么不能做”，更主要的是，要引導(dǎo)他們明白“為什么不能做”，并舉一反三，認(rèn)識(shí)到在其他類似的場(chǎng)合，要注意什么問題。這樣的引導(dǎo)能讓學(xué)生逐步提升自律能力。

在午餐期間，學(xué)生不懂得排隊(duì)打飯，比較混亂，教師引導(dǎo)他們注意到這個(gè)問題，并在積分管理中設(shè)立了相關(guān)的規(guī)則：“午餐打飯的時(shí)候要排隊(duì)，不能隨意奔跑，避免碰撞他人，違反規(guī)定的同學(xué)扣紀(jì)律分1分?！薄拔覀?yōu)槭裁匆O(shè)立這樣的規(guī)則呢，在教室里奔跑會(huì)造成什么問題呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣容易造成碰撞，出現(xiàn)傷害?！澳敲?，除了午餐活動(dòng)以外，其他時(shí)候就能在教室里奔跑打鬧嗎？在哪些地方我們也要注意安靜，避免奔跑呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到在教室里打鬧本身就很危險(xiǎn)，要避免這種情況，此外在醫(yī)院、自動(dòng)扶梯等地方，也要避免奔跑打鬧，大家拓展思考，自律意識(shí)更強(qiáng)了。

教師要注意以講理為主，批評(píng)為輔，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，自我約束，引導(dǎo)他們思考如何遷移運(yùn)用，在日常生活中要怎樣提高自己的自律意識(shí)。

（三）反思原則，完善監(jiān)督制度

注重反思性也是積分制管理的要點(diǎn)，教師引導(dǎo)大家定時(shí)反思，看看目前的積分制存在什么問題，并幫助大家完善監(jiān)督制度，讓班級(jí)管理逐步走上高效化、自主化的道路。

在實(shí)行積分制管理一周后，教師組織學(xué)生召開主題班會(huì)，反思這一周的工作情況，并思考如何能改進(jìn)積分制。如有學(xué)生提出：“我們的積分管理中，只是提出了違反規(guī)定的同學(xué)要扣分，但是卻沒有說扣分會(huì)產(chǎn)生什么影響。我覺得扣分積累到一定數(shù)量，應(yīng)該有一定的處罰?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“我們只給不好的同學(xué)扣分了，但是一些好人好事，是不是也要加分呢？”在反思中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的疏漏之處，并修改了規(guī)則，讓其變得更為人性化。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主式班級(jí)管理的過程中主動(dòng)參與、交往、思考、探索，并自主調(diào)整規(guī)章制度，在實(shí)踐中完善改進(jìn)，讓班級(jí)積分管理制度得以優(yōu)化。

二、躬身實(shí)踐，探析積分制管理實(shí)施程序

（一）成立工作小組，各司其職

由于小學(xué)生的自主管理能力不強(qiáng)，因此教師要給他們一定的引導(dǎo)，讓他們了解積分制管理的要點(diǎn)是什么，并參與各個(gè)實(shí)施程序中。首先學(xué)生要建立“積分制管理”工作小組，小組的任務(wù)是確立各個(gè)班干部的職責(zé)是什么，要管理哪些項(xiàng)目，如何設(shè)立加分和扣分標(biāo)準(zhǔn)等，此后則要各司其職，做好自己的工作。

積分制管理工作分成制定評(píng)比細(xì)則、組織開展活動(dòng)、監(jiān)督管理等各個(gè)項(xiàng)目，教師首先引導(dǎo)大家明確各自的職責(zé)，班長要成為活動(dòng)的組織者和策劃者，而其他班干部要就自己負(fù)責(zé)的范圍設(shè)定規(guī)則初稿，而其他的同學(xué)則要參與討論中，幫助班干部細(xì)化規(guī)則的內(nèi)容。班主任則作為指導(dǎo)教師，學(xué)生如果遇到了困難，可以求助。這樣就細(xì)化了職責(zé)，如在設(shè)定“班級(jí)衛(wèi)生工作”細(xì)則的時(shí)候，由勞動(dòng)委員作為主講，提出要搞好“值日工作、每周大掃除工作、班級(jí)墻面美化工作”，而其他同學(xué)則提出細(xì)則，就值日生具體有哪些任務(wù)，怎樣才算“干凈整潔”，如何布置墻面，怎樣設(shè)定加分和減分規(guī)則等深入討論。當(dāng)他們遇到困難，如對(duì)“黑板報(bào)算不算衛(wèi)生工作”感到困惑時(shí)，可以向教師求助，咨詢其建議。

教師要引導(dǎo)學(xué)生探討積分制管理的流程是什么，然后對(duì)照自己的班級(jí)，看看還缺少什么，思考自己要如何參與到這樣的活動(dòng)中。這樣大家能認(rèn)真思考，探究制定評(píng)比細(xì)則，并設(shè)立監(jiān)督管理機(jī)制、反饋調(diào)整機(jī)制、特殊情況處理機(jī)制，優(yōu)化班級(jí)自主管理效率。

（二）建立個(gè)人檔案，因生施策

積分制管理需要細(xì)膩、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?zhí)行態(tài)度，而這也正是不少小學(xué)生缺乏的素養(yǎng)，教師要加以引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)定個(gè)人檔案，記錄下各個(gè)班級(jí)成員身上存在的各種問題。同時(shí)，教師也要認(rèn)真審閱這些個(gè)人檔案，找到每個(gè)學(xué)生扣分的原因，并因材施教，找到有針對(duì)性的解決方案。

在個(gè)人檔案中詳細(xì)記錄了學(xué)生的加分和扣分情況，而教師則結(jié)合這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到近期內(nèi)班級(jí)成員最容易犯的錯(cuò)誤，思考如何引導(dǎo)。如在寒假過后的第一周中，天氣還比較寒冷，很多學(xué)生不愿意參加大課間體育活動(dòng)，很多學(xué)生都因此扣分。針對(duì)此情況，班主任雙管齊下，一方面，給大家講述運(yùn)動(dòng)員的故事，讓大家挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝對(duì)寒冷的恐懼，另一方面，也號(hào)召體育委員和學(xué)生一起協(xié)商，看看能否增添一些適合室內(nèi)的活動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)更多同學(xué)的參與熱情。另外，教師還充分考慮到了不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)于性格開朗的學(xué)生，號(hào)召他們擔(dān)當(dāng)臨時(shí)監(jiān)督員，帶動(dòng)不積極的同學(xué)參與體育訓(xùn)練，監(jiān)督員如果順利履行職責(zé)，則能加1分。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們擔(dān)當(dāng)“幕后英雄”，設(shè)計(jì)一些適合室內(nèi)活動(dòng)的游戲，如果被大家認(rèn)可，也能得到1分獎(jiǎng)勵(lì)。

在個(gè)人檔案中要記錄下學(xué)生的日常行為信息，包括加分和扣分的數(shù)值、原因、處理結(jié)果等，同時(shí)教師也要參考學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等設(shè)定有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，采用因生施策的方法加以引導(dǎo)，促使大家逐步養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣和道德品質(zhì)。

（三）及時(shí)總結(jié)不足，相機(jī)而動(dòng)

由于小學(xué)生的自主管理能力、思維能力都有所不足，因此在積分制管理設(shè)立之初，必然會(huì)出現(xiàn)各種遺漏之處，在執(zhí)行的過程中也會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤的處理情況，對(duì)此教師要相機(jī)而動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)積分制管理執(zhí)行過程中存在的各種問題加以引導(dǎo)，讓大家自主總結(jié)歸納，調(diào)整措施。

在積分制管理中，如何做好評(píng)分監(jiān)督工作，一直都存在很大問題。在班級(jí)大掃除工作中，有學(xué)生被扣分，但是他反映：“我已經(jīng)完成工作了，也讓衛(wèi)生委員檢查過了，是其他同學(xué)將我負(fù)責(zé)的地方又弄臟了，我覺得我不應(yīng)該承擔(dān)這個(gè)責(zé)任?！苯處煱盐兆∵@個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)大家思考：“這次的突發(fā)事件也暴露出了一些問題，衛(wèi)生委員只有一個(gè)人，他很難監(jiān)督好每一名同學(xué)的工作，那么，如何才能提高監(jiān)督管理的效率呢？對(duì)于那些破壞他人勞動(dòng)成果的同學(xué)，我們應(yīng)該如何處理呢？”班干部也認(rèn)識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，覺得很難快速解決，于是，建議召開臨時(shí)班會(huì)，圍繞這個(gè)問題深入探討，調(diào)整積分制度。這樣的活動(dòng)就起到了相機(jī)而動(dòng)的效果，能抓住學(xué)生自主管理中存在的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，促使學(xué)生逐步提升管理能力，真正成為班級(jí)的主人。

教師有很多方法可以引導(dǎo)學(xué)生反思，如定期召開班會(huì)，結(jié)合班級(jí)一段時(shí)間的工作情況，找到問題點(diǎn);又如，可以圍繞突發(fā)情況加以引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥。大家要思考如何才能完善積分制度，還有哪些可操作性的事項(xiàng)，還能加入什么條約等。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，探析積分制管理實(shí)施舉措

（一）設(shè)立誠信機(jī)制，強(qiáng)化良好行為

班級(jí)管理要將學(xué)生的發(fā)展放在首位，積分制管理的目的也是鼓勵(lì)學(xué)生做好自己力所能及的事情，促使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升道德和修養(yǎng)。教師要匠心獨(dú)具，設(shè)置各種具體的實(shí)施措施，優(yōu)化學(xué)生的品德。誠信機(jī)制是一種獨(dú)具特色的引導(dǎo)策略，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，先不給予懲罰，而是給他們一定的機(jī)會(huì)改正，如果反復(fù)犯相同的錯(cuò)誤，再給予懲罰，而如果能改正，則可以免于處罰。這種方法能促使學(xué)生逐步形成良好的行為。

一名學(xué)生常常上課遲到，按照積分制規(guī)定，連續(xù)三天遲到就要受到懲罰，負(fù)責(zé)一天的班級(jí)衛(wèi)生工作。但是該學(xué)生提出：“我連續(xù)三天遲到，是因?yàn)檫@兩天吃壞了肚子，所以才會(huì)遲到，我不是故意的，能否免于處罰？”其他學(xué)生也很為難：“他堅(jiān)持來上學(xué)，已經(jīng)很不容易了，可是，如果免于處罰，那么班規(guī)不就不起作用了嗎？”此時(shí)教師引入誠信機(jī)制，讓該學(xué)生立下“軍令狀”：“我保證，在以后的一整個(gè)月中，都不會(huì)出現(xiàn)一天遲到，如果再出現(xiàn)遲到的話，不管是什么原因，都接受加倍處罰，負(fù)責(zé)一周的班級(jí)衛(wèi)生工作。如果在一個(gè)月內(nèi)沒有遲到，則免于這次的處罰。”教師引導(dǎo)大家誠信對(duì)待他人，立下“誓約”后就要遵守，該學(xué)生此后因?yàn)椤八瘧杏X”又遲到了，他這次無法再找借口，接受了加倍懲罰，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，自己的確在思想上忽視了班規(guī)，以后要改正。

一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榧?、忽略等原因而犯錯(cuò)，且他們本身也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，想要改正錯(cuò)誤，那么不妨給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們立下“軍令狀”，看看他們能否做到自己的承諾，再進(jìn)行處理，這樣能起到激勵(lì)的效果，有助于提升大家的積極性。

（二）明確獎(jiǎng)懲細(xì)則，弘揚(yáng)正面能量

積分制管理中最大的問題就是獎(jiǎng)懲內(nèi)容寫得不夠具體，或者不適合小學(xué)生展開，教師要注意這個(gè)問題，及時(shí)加以引導(dǎo)，明確獎(jiǎng)懲細(xì)則，弘揚(yáng)正面能量。既要讓學(xué)生受到懲罰，認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，又不能過于傷害他們的自尊心，要講求細(xì)膩和適度，這樣才能起到更好的教育作用。

如在設(shè)定“早自修規(guī)則”的時(shí)候，學(xué)生一開始設(shè)定的內(nèi)容為：“準(zhǔn)時(shí)參加早自修，遲到、早退的同學(xué)要扣2分，認(rèn)真的同學(xué)加4分，不認(rèn)真的扣2分，特別嚴(yán)重的扣4分。”結(jié)合該規(guī)則，教師提出了若干問題：“遲到、早退的時(shí)間不同，是否得到的懲罰也應(yīng)該不同呢？如果中途離開教室很長時(shí)間，是否要給予懲罰，若只是離開一會(huì)兒，如上廁所之類，能否免于處罰？”“如何界定‘認(rèn)真’和‘不認(rèn)真’呢？‘特別嚴(yán)重’究竟是怎樣的程度呢？”學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，原來自己設(shè)定的規(guī)則還不夠細(xì)膩，他們又圍繞這些具體問題深入探討。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考如何在規(guī)則設(shè)定中弘揚(yáng)正能量，如“扣分到一定數(shù)量的學(xué)生要罰款”，這一條不太適合小學(xué)生，而且會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為即使犯錯(cuò)也沒關(guān)系，“金錢能彌補(bǔ)錯(cuò)誤，解決一切問題”，這樣的規(guī)則不夠正能量，需要修改。

在設(shè)定獎(jiǎng)懲規(guī)則的過程中，教師引導(dǎo)大家思考該規(guī)則是否具有可行性，試著去除掉那些不適合小學(xué)生的項(xiàng)目。此外，學(xué)生還要就違反規(guī)則的時(shí)間長度、嚴(yán)重性、危害性等細(xì)化規(guī)則，讓規(guī)則沒有爭(zhēng)議。

（三）開展兌換活動(dòng)，獲得積極體驗(yàn)

“一分耕耘，一分收獲”。在積分制管理中，被扣分的學(xué)生要受到懲罰，那么相應(yīng)地，表現(xiàn)好的學(xué)生也要得到獎(jiǎng)勵(lì)。教師定時(shí)組織兌換活動(dòng)，表揚(yáng)那些優(yōu)秀的學(xué)生，促使他們獲得積極體驗(yàn)，同時(shí)，其他學(xué)生也會(huì)受到觸動(dòng)，將其作為榜樣，并反思自己的行為。

在一學(xué)期一次的兌獎(jiǎng)活動(dòng)中，教師首先給每一名成功兌獎(jiǎng)的學(xué)生贈(zèng)送了一句量身定做的暖心評(píng)語，并寫在獎(jiǎng)狀上，當(dāng)著全班同學(xué)的面頒發(fā)獎(jiǎng)狀，號(hào)召大家學(xué)習(xí)他們，讓這些同學(xué)感受到喜悅和激動(dòng)之情。此外，兌獎(jiǎng)活動(dòng)還有若干不同的選項(xiàng)，學(xué)生能根據(jù)積分的不同兌換不同的項(xiàng)目，每一種數(shù)額的兌換都有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)兩種形式，學(xué)生可以自由選擇。如100分的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是在“文化角推薦書單”中任意選擇一本圖書，而虛擬獎(jiǎng)勵(lì)則是一張“心愿卡”，并成為“班級(jí)榜樣”，學(xué)生可以在“心愿卡”上填寫自己的愿望，如“讓全班同學(xué)為自己過生日、連續(xù)一周中午和老師一起吃飯”等。50分的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是作業(yè)本、鉛筆等各種文具，精神獎(jiǎng)勵(lì)是成為“班級(jí)榜樣”。這樣的活動(dòng)給了大家很大的興趣，很多學(xué)生都認(rèn)為“心愿卡”很誘人，他們?cè)敢鉃榇硕Α?/p>

教師要注意將精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合在一起，同時(shí)還要充分了解學(xué)生的內(nèi)心感受，看看他們喜歡什么，這樣才能讓學(xué)生得到更好的體驗(yàn)，促使他們更積極地參與自主管理中。

積分制管理充分利用了激勵(lì)理論，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生了一定的正向引導(dǎo)。激勵(lì)的過程就是從人的感覺需要出發(fā)，激發(fā)人心理的不平衡，讓人產(chǎn)生欲望動(dòng)機(jī)，而積分制就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，能讓大家在不斷激勵(lì)的過程中形成自主管理班級(jí)的自覺性，從而發(fā)展學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉瑩）