情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用

劉永瑩

摘? 要：小學語文古詩詞課堂教學中，運用情境教學法，設計制作出符合古詩詞教學要求的場景，讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍中展開學習，激起學生學習興趣，提高學生學習主動性，進一步提高小學語文古詩詞教學質量。

關鍵詞：情境教學;小學語文;古詩詞;教學;應用策略

隨著我國時代的快速發展，我國小學教學中開始涌現出越來越多新型的教學方法，這些方法的產生為更好地提高教學質量提供了思路。情境教學法作為一種新型的教學方法，對語文學科教學提供了特殊的作用。利用情境教學法可以提高學生古詩詞學習的主動性，讓學生獲取學習古詩詞的快樂，讓學生在語文古詩詞學習中獲取更好的體會，提高實際語文學習能力。下文從情境教學的作用出發，研究情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用策略。

一、情境教學的作用

（一）引導學生主動探究

學生的學習積極主動性主要是源自學習動力，學習動力源自學習興趣。在小學語文教學過程中采用情境教學法，讓學生體會到新鮮感，在體會新的教學方法中，學生自然保持濃厚的興趣。并且情境教學還能給學生留出更多的空間，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生更加積極主動進行探究，從而提高學生的自主學習能力。

（二）幫助學生理解知識

情境教學當中出現了不少的刺激性的信息，幫助學生回憶所學的知識，學會運用已有的學習經驗和能力來學習新知識與新技能，與此同時，有助于重組認知結構。在古詩詞教學中采用情境教學法，學生按照古詩詞創作經歷、歷史背景，領悟古詩詞的內涵，更深入理解古詩詞。

（三）幫助學生應用知識

學習知識的最終目的是為了靈活運用。小學語文教學不但要讓學生了解基礎知識，還要讓學生掌握語言藝術，更為重要的是要傳授給學生理解能力與思維方法，這樣的理解能力、思維方法可以給學生解決實際生活當中的問題帶來一定的幫助。情境教學中，當面對問題，教師應引導學生了解問題出現的原因，研究問題后的根源，采用發散性思維，把所學知識運用到實踐中，加強學生實際解決問題的能力，助力學生靈活運用所學知識。

二、情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用策略

（一）創設問題情境

創設問題是促使學生展開深入思考學習的重要過程，還是學生學習當中非常關鍵的一部分，這部分對加強師生之間的互動有著十分重要的作用。因此，有效創設問題情境很有必要，教師在運用其他情境教學法的同時，能夠穿插問題情境，強化學生情境學習的效果，讓學生更好地理解古詩詞的知識以及內容。教師在講解部編版五年級上冊課本中《古詩三首》中的《題臨安邸》時，教師能夠提出下面的問題“通過讀題，同學們能夠獲取哪些信息呢？從課文注釋中，思考詩句的后兩句是什么意思？表達出詩人怎樣的思想情感呢？”利用提問，有效調動學生的思維，讓課堂不再是教師的一言堂，而是發揮學生的主體地位，讓學生在問題情境下更加高效地學習，通過深入思考回答問題，集中注意力，深化對古詩詞的理解以及學習。

（二）創設故事情境

為了助力學生自主展開學習，教師需要探索出可以激起學生學習欲望的情境創設方法，明確課堂教學目標，帶著學生掌握詩詞當中所描述的情境，完成學習任務，體會到古詩詞當中所表達出來的美感。大部分的古詩詞內容當中都隱含著表層以及深層的兩種含義，因此學生在學習古詩詞當中，大部分學生只是可以看到古詩詞表面所表達的意思，不能通過表面探索深層意思，對學生自身的發展帶來巨大的影響。小學語文古詩詞教學中，為了幫助學生更好地學習古詩詞，讓學生理解古詩詞所表達的情感，教師需要先提高學生自學以及探索的欲望，提高學生學習的積極性，讓學生可以從自身對古詩的好奇心以及豐富的想象力出發，參與到理解古詩詞深層內涵的過程中，進而強化學生的主體地位。故事作為學生生活當中較為容易接受的事物，教師根據古詩詞內容有關的故事進行教學情境的創設，從而更好地提高學生參與古詩詞學習的積極性，提高古詩詞教學效率。

教師在講解有關部編版五年級小學語文《示兒》這首古詩當中，要緊握古詩詞當中所想要重點表達的愛國情懷展開教學，這一首古詩詞主要是作者陸游在自己臨終之前所表現出來的復雜情感，傳遞出的憂國憂民的愛國情懷，采用激勵性的內容給后代提供鼓勵。這時候，教師能夠按照古詩詞的主旨內容，引入與其相關的故事內容，比如“岳母刺字”這一故事，二者都抱著對后代抗擊金人的美好愿望，教師利用這一故事創設情境，提高學生參與古詩詞學習的熱情，讓學生更深入掌握古詩詞的內涵。

（三）創設生活情境

教師要帶領學生從生活當中汲取經驗，大部分古詩詞創作都是以社會、自然生活為背景，在情境創設中，教師需要緊密與實際生活相結合，圍繞學生已經具備的生活經驗出發來進行情境創設，讓學生可以在古詩詞學習中與生活有機結合，讓學生深刻了解古詩詞的美，帶著學生運用生活經驗對古詩詞進行解讀，讓原本晦澀難懂的古詩詞變得更加生動形象，容易理解。

以教師講解部編版小學語文一年級下語文園地三中《贈汪倫》這首古詩詞為例，教師可以讓學生聯系作者創作時的心情，對詩詞內容進行解讀。這一首古詩詞主要表現的場景是離別的場景，通過“桃花潭水深千尺”的情境表達深厚的兄弟情懷，這一首古詩之后表現出作者與汪倫間的深厚友誼，教師綜合這首詩的內容營造出生活情境，讓學生了解到友誼的珍貴，將這種友誼延伸到生活，讓學生可以與自己的同桌、自己的好朋友保持良好的友誼。由于不同的古詩詞所營造出來的意境不同，小學生年齡小，社會經驗少，對生活中的事物接觸淺，對生活中的事物存在較強的好奇心，需要教師要從小學生的特點入手，為學生創設出良好的生活情境，助力小學生在詩詞中體會到生活的氣息，加強學生的鑒賞能力。

（四）創設多媒體情境

小學語文古詩詞教學當中，教師要靈活采用多媒體技術的手段來創設古詩詞教學情境，此種方法可以讓大部分學生更加直觀地對詩詞當中的意境進行理解，通過直觀地欣賞，學生可以更深入產生自己的認識，不僅可以掌握基礎知識，而且能夠培養良好的思維方式。

以教學部編版小學語文二年級《望廬山瀑布》這首詩為例，教師運用多媒體技術給學生呈現出廬山不同角度的景色圖片，讓學生從總體上了解廬山的面貌，從而結合詩詞所描繪的廬山瀑布來進行展示，不管詩人運用多精致的手法來描寫廬山瀑布，學生始終未能親眼所見。因而，教師利用多媒體設備為學生創設真實的情境，讓學生真正看到詩詞中所描述的廬山瀑布的模樣，綜合詩詞所描述的內容與自己親眼所見的真切感受，體會廬山瀑布的壯觀景象，感悟詩人的情感。利用這一方法，防止給學生帶來古詩詞教學的乏味感，提高學生古詩詞學習樂趣。并且，教師還能加上背景音樂，讓學生親耳聽到瀑布的聲音，在多重感官刺激下充分融入教學情境當中，讓學生與作者產生共鳴，理解古詩詞的內涵。

三、結語

綜上所述，把情境教學法運用到小學語文古詩詞教學過程中，能夠在很大程度上加深學生學習的情感體驗，教師在小學語文古詩詞教學中提供一定的指導，通過創設出問題情境、故事情境、生活情境、多媒體情境，幫助學生在情境中深化對古詩詞內容的理解，提高學生文學素養，進一步提高學生的鑒賞能力。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 把余環. 情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用[J]. 科普童話，2020（26）：179.

[2] 韓聯俠. 情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用[J]. 課外語文，2019（15）：53-54.

[3] 張三祿. 情境教學在小學高段古詩詞教學實踐中的應用[J]. 新課程（上），2019（05）：129.