在小學數學教學中加強學生“說”的訓練

摘 要：對數學語言的掌握程度會影響學生的數學學習興趣與質量，在低年級數學教學中，加強“說”的訓練，可以幫助學生深入理解不同的數學語言，促進其思維發展。因此，在小學低年級的數學教學中，培養學生“說”的能力非常重要，教師應當堅持多措并舉，不斷開發學生的理性思維。基于小學一年級數學教學，文章闡述了在教學中加強“說”的訓練的意義，分析了小學數學教學中存在的問題，重點研究加強學生“說”的訓練策略，旨在促進學生口語表達能力的提升，實現學習進步。

關鍵詞：小學數學;口語表達;訓練;教學策略

作者簡介：張耀儉（1963—），男，甘肅省慶陽市環縣毛井鎮中心小學，高級教師，本科學歷。

一、在教學中加強小學生“說”的訓練的意義

（一）促進理性思維發展

小學一年級的學生理性思維能力較弱，其本質原因是這個階段的學生正處于感性認知到理性認知的過渡階段，其對事物的理解仍停留在淺層次。而開展“說”的訓練，能夠促進一年級學生的理性思維發展，且能夠提高其口語表達能力，讓其能條理清晰地進行闡述，邏輯明確地開展分析，同時掌握更多的數學語言[1]。語言與思維之間存在密切的聯系，小學生熟練運用數學語言可以打破感官感受帶來的局限性，在通過視覺、觸覺感知數學材料的同時，將材料轉化為數學語言，從而進行綜合分析，實現具體認知到抽象認知的跨越，促進理性思維不斷發展。

（二）提高口語表達能力

小學階段學生具有明顯的“向師性”，其渴望得到教師的關注，希望獲得贊美和認同。但在實際的數學學習中，一些學生在理解教師所講的知識后，卻難以準確地表達自己的想法，導致教師不能根據學生的回答來進行準確指導，從而無法滿足學生的不同學習需求。在小學數學教學中訓練學生“說”的能力，可以提高其口語表達能力，從而幫助學生準確表達自己的想法，使其能夠根據教師的提問，進行精準作答。這樣既能夠為教師的教學活動提供參考，又可以讓學生積累豐富的口語表達經驗。

（三）培養口語交際自信

由于身心發展的限制，部分學生害怕進行口語表達，但又希望教師關注自己，由此陷入矛盾之中，如此一來，其口語表達的自信心也會隨之下降，不利于提高心理素質。而在小學數學教學中加強“說”的訓練，可以提高學生的主體意識，使其可以根據訓練要求積極主動地進行思考、發言，不斷提高學習的主觀能動性，得到教師的鼓勵和稱贊，獲得良好的情感體驗[2]。當學生擁有口語交際的自信后，就能夠在學習中主動向教師請教問題，也可以在合作學習中積極地進行交流，進而提升團隊協作能力。

二、小學數學教學中存在的問題

（一）師生課堂互動較少

師生之間進行互動交流，可以使學生的注意力集中在學習上，從而提高其學習效率[3]。而在實際的教學中，有些教師為了維持課堂秩序，會過度主導課堂，經常采用“填鴨式”的教學方法來講解數學知識，學生鮮有機會與教師進行交流和互動，只能被動接受數學知識，久而久之，容易在學習上對教師產生嚴重的依賴心理。

（二）學生難以積極思考

受到身心發展差異性的影響，小學生的語言表達能力有限，很難運用所掌握的數學語言來清晰表達自己的想法[4]。同時受到傳統應試教育觀念的影響，有些教師過度看重學生的考試成績，在授課中突出對重難點知識內容的講解，卻忽視知識的銜接，讓學生按照固定的方式學習理論知識，導致學生產生盲從心理，很難脫離教師的幫助進行獨立思考，不利于其創新能力發展。

（三）缺少口語表達興趣

小學生的口語表達能力受環境的影響相對較多，在積極的教學氛圍中，學生會有較高的口語表達興趣，而在消極的教學氛圍中，學生則不愿意闡述真實的學習想法。由此可見，環境能夠給小學生的數學學習帶來潛移默化的影響。有些教師在講解知識的過程中，未能創新教學模式，而是長期沿用傳統的“板書式教學”，因此很難營造積極的教學環境，無法調動學生學習數學的積極性，導致其缺乏口語表達的興趣。

（四）評價形式比較單一

教學評價能夠為學生的學習提供明確指引，同時能夠培養小學生多角度看待問題的能力。而部分教師沒有重視優化教學評價，僅通過簡單表揚或嚴厲批評的方式來點評學生的數學學習情況，這樣容易降低學生的學習積極性，不僅不能提高學生學習主觀能動性，而且容易使學生產生習得性無助感，長此以往，不利于學生未來的發展。

三、在教學中加強小學生“說”的訓練策略

（一）強化互動，避免學生邁進學習誤區

強化互動可以促進師生之間相互了解，拉近彼此之間的距離，從而能更好地開展后續的教學活動，有效避免小學生在學習數學的過程中邁進學習誤區[5]。小學數學教師應當認識到師生互動的重要性，在小學生開展“說”的訓練之前與其進行充分的溝通與交流，調查學生對數學知識的掌握情況以及興趣愛好，并據此開展后續的教學活動，引領學生逐步完成學習任務，并養成良好的學習習慣，避開學習誤區。

例如，在講解人教版小學數學“認識圖形（一）”這一部分內容的過程中，首先教師要展示文具盒、足球、直尺、乒乓球、魔方等道具，圍繞道具的形態、特點與學生進行互動，引導學生說出不同道具的特點及共同點。待學生給出答案后，教師要按照正方體、長方體、圓柱、球進行分類，將上述道具歸納至不同的類別中，再讓學生說出身邊與其形狀相似的物體，由此強化互動，訓練學生“說”的能力，使學生在掌握正方體、長方體、圓柱和球的數學語言的同時，能夠聯系實際生活，說出自己對事物的見解。然后，教師可以開展“蒙眼取物”活動，讓學生扮演“行動者”角色，教師則扮演“指路者”角色，由蒙眼學生按照指示抓取不同的物體，經過觸摸后說出物體形狀，從而強化師生之間的互動交流。最后，教師要根據實際生活中存在的物體和圖形進行講解，以搭建積木的方式，讓學生將注意力集中到學習上，并說出積木的各組成部分，使其能夠在訓練中積極主動地與教師進行互動，并根據教師的引導說出正確答案，進一步掌握數學語言，避免在“說”的訓練中邁進學習誤區。通過與教師進行全方位的交流與互動，學生能夠積極主動地參與“說”的訓練，在與教師探討的過程中分享心得體會，增長見識，不斷夯實數學基礎，鍛煉自我邏輯思維能力，養成良好的口語表達習慣。

（二）創設情境，啟發學生積極思考

好的教學情境可以營造良好的氛圍，不斷啟發學生積極地進行思考，幫助其區分易混淆的知識點，使之能夠熟練掌握不同的數學語言，提高口語表達興趣，促進思維不斷發展[6]。小學數學教師可以圍繞實際數學語言來創設生活情境，讓學生結合自己的生活經驗來進行思考;也可以利用問題情境，合理引發或消除學生的認知沖突，使之能夠在“說”的訓練中，加深對數學知識的學習印象。

例如，在講解人教版小學數學“11～20各數的認識”這一部分內容的過程中，首先教師要以播放數字歌的形式，創設生動的教學情境，讓學生在音樂的伴隨下大聲說出歌詞中出現的數字，由此引出數字“11～20”，這樣既能夠啟發學生進行積極的思考，又能為“說”的訓練提供切入點。教師要在學生對數字有初步認識的基礎上，利用學生熟悉的物品來創設生活情境，比如給學生分發小木棒，告知學生每一根小木棒代表一個自己喜歡的物品，引導學生利用等量木棒擺出數字“15”“16”，并說出小木棒代表的物品，使之能夠在動手操作的過程中，聯系生活中熟悉的物品，說出不同的數學語言，從而在“說”的訓練中，提高理論聯系實際的能力。然后，教師要針對數學語言提出如下問題，啟發學生進一步思考。

問題1：你能從7數到13嗎？從15數到20呢？

問題2：個位數在左邊，十位數在右邊對嗎？

以上兩個問題可以通過“說”的訓練，將學生引入問題情境，學生在按順序說出問題1的數字后，會對問題2中的數學語言產生認知沖突，這時教師可以講解個位數與十位數的正確書寫方法，呈現11～20之間不同的數字，讓學生分別說出個位數和十位數，從而化解學生的認知沖突，使之在“說”的訓練中，能更深入理解所學的數學知識。最后，教師應當在“說”的訓練中增設總結環節，鼓勵學生自主分析課上所學的知識，運用所掌握的數學語言來闡述自己對11～20各數的認識，從而提高訓練效果，讓學生加深對所學數學知識的印象，為后續的學習積累寶貴的經驗。

（三）開展專題演講，激發學生口語表達興趣

專題演講活動能夠提升數學教學活動的趣味性，激發學生運用數學語言進行口語表達的興趣，能更好地訓練小學生“說”的能力[7]。小學數學教師應該提出開放性的議題，引導學生進行充分的討論，在教學中調動小學生“說”的熱情，幫助學生從不同角度設計演講詞，使演講詞契合所講的數學知識，讓學生在演講中夯實基礎且不斷提高“說”的能力。

例如，在講解人教版小學數學“認識人民幣”部分內容的過程中，教師可以利用多媒體展示不同的人民幣圖片，讓學生了解各種流通貨幣的面值，鼓勵學生對照圖片，說出1元、5元、10元、20元等面值內容，激發學生的口語表達興趣。在此基礎上，教師要引導學生回憶自己印象中的購物經歷，思考人民幣的用處以及使用方法，設計“我印象中的人民幣”專題演講活動，鼓勵學生從自己的角度出發，講述人民幣的特點，討論不同面值的人民幣能夠購買的物品，由此激發學生的口語表達興趣。同時，教師應當在專題演講中，為學生提供不同的指導，引導學生樹立正確的消費觀與價值觀，客觀分析人民幣的用處以及使用流程，為學生的專題演講提供參考，從而升華“說”的訓練，讓學生在掌握數學語言的同時，學會運用所學知識進行演講，懂得人民幣的有關基礎知識。然后教師要立足整數的加減法知識，鼓勵學生圍繞“消費找零”專題進行演講，讓其闡述自己在支付、找零過程中經歷的趣事，并將在“說”的訓練中所掌握的經驗，用于后續的數學學習過程，從而形成正確的消費觀念以及社會責任感，懂得數學與實際生活之間存在的密切關聯。

（四）創新評價方式，為學生提供發言的機會

創新評價機制能夠推動小學生“說”的能力的提升。教師開展不同形式的互評活動，利用多元化評價載體來點評學生的學習，能為學生提供不同的發言機會，幫助其在“說”的訓練中，多角度看待問題，全方位審視自我的學習情況，不斷提高反思能力[8]。小學數學教師需要立足學生的未來發展，在“說”的訓練中融入不同的評價活動，完善訓練過程的評價機制，讓學生有機會進行自主評價，從而強化訓練效果，促進學生綜合素質的發展。

例如，在講解人教版小學數學“100以內的加法和減法（一）”這一部分內容的過程中，教師可以在“說”的訓練中融入自我評價活動，給學生提供發言的機會。教師可以引導學生對100以內的加法和減法的算理進行闡述，并讓其提出自己在學習中遇到的困難，然后教師再根據學生的陳述來調整教學方向，并為學生作出診斷性評價，讓學生在自主評價的過程中，根據教師的指點，明確自身在學習中存在的問題。然后，教師可以針對課程內容來開展互評活動，在“說”的訓練中，引導學生兩人一組，分別探討自己對未來加減法學習的規劃和展望，教師則根據學生的探討成果，鼓勵二人從規劃的周密性和展望的科學性進行互評，為學生提供“說”的機會，使之能夠按照正確方式來分析問題，并結合其學習100以內的加法和減法知識的經歷，客觀分析相關規劃和展望的有效性，給出最真實的點評。最后，教師還應根據學生的習題完成情況，綜合點評學生的學習，表揚學生的解題速度和專注度，讓其主動說出解題過程中錯誤較多的地方，使之能夠直面困難，正視自身存在的不足，并在“說”的訓練中進行全方位反思，不斷提高數學學習水平。

四、總結

在小學數學教學中加強“說”的訓練，可以幫助小學生在學習數學知識的同時，牢牢掌握數學語言，同時能營造活躍的課堂學習氛圍，培養學生勤動腦的良好習慣。為了幫助學生構建基礎知識體系，初步培養理性思維，小學數學教師還應當關注學生“說”的過程，在充分了解學情的基礎上，引導學生發現、分析、解決學習問題，利用多元化的教學活動，讓學生說出自己的學習困惑與收獲，從而增強學生的口語表達能力，促進其思維進一步發展，為日后的學習夯實根基。

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