小學語文閱讀方法指導策略研究

高曉梅

關鍵詞：小學語文;閱讀方法指導;閱讀指導策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師雖然也重視學生所取得的閱讀成果，但較少重視向學生滲透閱讀方法。因此，課堂教學通常是教師講解，學生只能被動聽講。這樣一來，課文的中心思想，作者所表達的情感乃至其中包含的各種修辭手法等，學生都由教師出得來，而不是自主思索的結果。學生在這種情況下的閱讀能力提升其實只是對教師的某種模仿，對某些“套路”的掌握。當他們遇到并不熟悉的閱讀材料，比如在進行課外閱讀時，就可能遇到各種各樣自己無法獨立解決的困難。因此，做好小學語文閱讀方法的指導是非常必要的。

一、營造良好閱讀氛圍

小學語文教師普遍清楚興趣對于小學生來說有著巨大的影響，而激發學生的學習興趣離不開對閱讀環境氛圍的營造，因為小學生非常容易受到環境的影響。這里所說的環境不僅是保持學生閱讀過程中的安靜，還要通過環境因素引導學生進入到課文情境中去，讓學生體會到閱讀的趣味。在學生遇到困難時，還要通過教師的指導提振學生的學習信心。必要時，應該對教室環境加以某些改造，添加某些元素以引導學生的思維，通過以上軟硬件兩個層面的閱讀氛圍打造，學生的閱讀積極性會有明天提升，掌握有效閱讀方法的效率也會更高。

例如，在閱讀《獵人海力布》等有很強故事性的課文時，教師可以提前準備一些圖片等材料，上課時先帶領學生通過欣賞圖片了解故事梗概，提升教學的趣味性;隨后組織學生討論，請學生組織一下語言，將故事講出來，活躍課堂氣氛;最后再帶領學生閱讀課文，讓學生看一看課文內容與他們自己之前的設想有哪些異同之處。這樣學生在學習全程都能有較大的自主空間，能夠感受到學習環境的輕松愉快，不僅學習體驗比較好，對課文的理解也會更加深刻。更重要的是，學生今后能利用類似方法通過輔助材料實現有效的自主閱讀。

二、滲透有效閱讀方法

小學生能夠掌握的有效閱讀方法有很多，教師可以幫助學生逐步掌握。通過類似上文例子中的形式，能以滲透的方式被學生所理解，不會給學生帶去較大的學習壓力，而學生的學習效果又能逐步提升，帶給學生越來越強烈的學習興趣與學習信心。比如怎樣讀懂課文，針對不同的課文可以采用哪些閱讀方法，哪種閱讀方法最適合自己當前的閱讀能力，這些都是教師要讓學生掌握的。為了讓學生能夠盡快掌握并鞏固有效的閱讀方法，僅僅依靠教材內容是不夠的，教師還要注意在課堂上引入更多內容并鼓勵學生積極開展課外閱讀。

例如，古詩閱讀是小學語文閱讀教學的重點，同時也是一個難點。選入小學語文教材的古詩讀起來朗朗上口，理解起來難度不大。但是，這種理解僅是從古詩的字面含義來說的。優秀的古詩作品往往與創作的時代背景有著緊密聯系，體現著詩人的某些思想和情感，這些是學生所不熟悉的。如果學生的閱讀深入不到這種程度，對古詩的理解必然會出現各種各樣的問題。所以，教師應該注意向學生提供更多材料，讓學生學會根據輔助材料閱讀并理解古詩，而不是只糾結于古詩具體字詞的含義。

三、培養正確閱讀習慣

很多小學生有課外閱讀的習慣，在課堂上也能跟著教師的指導取得較好的閱讀成果。不過，以上情況并不代表他們的閱讀習慣就是正確的。比如有的學生一旦離開教師的指導就不愿意動腦筋，閱讀不認真仔細，不深入思考;有的學生在課外閱讀中隨意性很大，在閱讀某本書時只愿意其中讓自己非常感興趣的部分，結果對整本書缺少整體上的把握，很難實現較為深入的理解，也留不下比較深刻的印象。這些習慣上的問題本質上源于學生對閱讀方法的掌握還不夠充分，還沒有成為他們閱讀時的必然選擇，需要教師幫助他們加以鞏固。

例如，對于課外閱讀來說，教師要讓學生習慣在安靜的環境中認真閱讀。現在有不少小學生喜歡一邊閱讀一邊聽音樂，有的還要開著電視或電腦閱讀，三心二意，不求甚解。這既不是好的閱讀習慣，也不是正確的閱讀方法，使得學生的注意力難以集中，讀到的內容很容易被拋之腦后。其次，教師要鼓勵學生在閱讀過程中自行添加注釋，比如認為哪句話表達了作者何種思想感情，與閱讀對象其他部分的內容間有哪些呼應關系，或者只是標注為重點信息，等等，都對學生整體把握閱讀對象有很大幫助。

總之，小學生對閱讀方法的掌握不可能一蹴而就，教師要有足夠的耐心，帶領學生共同經歷長時間的磨練。相信在師生雙方的共同努力下，小學生掌握的有效閱讀方法一定會越來越多，對他們閱讀的幫助也會越來越大，使得閱讀成為支撐小學生長期進步的重要能力。

參考文獻

[1]朱敏. 談小學語文閱讀教學中的學法指導[J]. 課外語文， 2020（1）：2.

[2]倪春秋. 小學語文閱讀教學中的學法指導分析[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2020.