核心素養背景下初中語文群文閱讀教學探究

王斐

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學對策;教學價值

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

在初中語文學科，閱讀占據著很大的比重，而群文閱讀作為使用頻次比較高的一種方法，可以有效提升學生的閱讀能力與語文素養。在群文閱讀中，教師通過為學生們尋找相同主題、相同情感的文本內容，來豐富學生們的閱讀量，逐步引導學生掌握更加多元化的閱讀方法與技巧，提升他們的綜合閱讀能力，為學生們核心素養的提升打下了基礎。

一、精妙文章選題，培養學生審美能力

在群文閱讀之中，科學合理的選材可以有效提升閱讀教學質，另外恰當的選材還能夠促使學生的閱讀熱情得以充分調動，讓他們更加積極的閱讀，提高閱讀的效率。教師在選題的時候，應該考慮到學生的性格、思維以及閱讀特點，選擇初中生門易于理解的題目。這樣一來，學生們在閱讀的時候更加容易進行自主思考，對于學生知識體系完善以及良好學習習慣養成有著較大的幫助。以古詩詞教學為例，教師可以基于初中生的學習特點，將以往學過的古詩詞進行分析，了解其中的借景抒情手法，然后在為學生們去添加一些全新的古詩詞篇章，從而讓他們進行知識的遷移。為此，在選擇文本內容的時候，教師選擇了七年級學過的《天凈沙秋思》《錢塘湖春行》、八年級上冊的《使至塞上》，并且選擇了課外閱讀過的《葬花吟》。這四首詩詞對于借景抒情的手法使用的都比較經典。第一受，主要是借助秋天的景色來表達游子的思想之情。第二首則是借早春的景色來表現作者對于西湖的喜愛。第三首則是借助邊塞的景色來表達作者對于邊塞景物的贊嘆情感以及內心的悲涼。第四首則是借助暮春的景色來表達了作者對于黛玉凄苦悲苦身世的可嘆可惜。教師可以讓學生們通過歸納對比的方法，利用學過的三首古詩來閱讀課外古詩。

二、強化文本練習，增進學生感悟能力

選取群文閱讀的文章時，教師需要早文章的內容、體裁等方面入手，保證學生閱讀的數量和質量。在體裁上，初中生涉及到的內容相對較多，包括小說、古詩、文言文、散文以及童話、寓言等等。教師在選題的時候，既需要思考文章質量的好壞、語言表述的效果等等多樣化的內容，防止因為選取文章質量的瑕疵影響學生的鑒賞能力。因此教師在選取文章的時候可以打破時間以及地域的束縛，古今中外皆可作為學生群文閱讀的素材。這樣一來，不僅僅可以幫助學生們去了解不同的體裁知識，還可以幫助他們去分析不同的語言表述方法，從而提高學生的語言能力。例如，教師在以"惡人需不需要拯救"為主題進行探索的時候，為學生們選取了三篇文章，即《功德箱的另類慈悲》、《為了那雙明亮的眼睛》、《誰來喚醒你》這三篇文章。教師在幫助學生們確定群文閱讀的主題時，就已經吸引了學生們的目光，惡人，到底需要不要拯救呢。從現實生活的角度來看待這個問題的話，既然壞人做了很多壞事和錯事，那么他們就需要接受審判。文章中的主人公是不是這樣做的呢？他們有什么特別的想法嗎？緊接著，教師以這兩個問題為線索，讓學生們對文章進行閱讀，尋找文章的細枝末節，來看看主人公的人物性格以及任務心理。這個主題以"議論"的形式展開，培養了學生批判性思維，可以讓學生更加從深層次來審視問題，并引導他們要嘗試運用商量的視角來看待生活中的事物與人。

三、拓展學生視野，提升學生表達能力

想要在閱讀過程中踐行核心素養的培育任務，那么學生就必須要掌握充足的閱讀量。在初中語文教師在開展群文閱讀教學時，需要給學生留出足夠的課外閱讀時間，借此來增加學生們的閱讀量。在品鑒過大量的文章以后，學生對文學作品的審美與鑒賞水平都會得到顯著的增強，進而養成良好的語文核心素養。例如，在初中語文教學中，文言文是比較重要的組成部分，基于此，教師可以為學生們尋找一些比較常見故事的文言文，來讓學生們去閱讀。教師可以為學生推薦《鄭人買履》、《塞翁失馬》、《刻舟求劍》等比較常見寓言故事。教師可以先讓學生們去朗讀一下白話文，然后在去閱讀文言文，通過這種對比閱讀去思考其中的不同之處。在閱讀課外文言文的過程中，學生們勢必會存在著很多的問題，因此在他們閱讀之前，教師要針對其中難以理解的詞匯率先進行講解，將掃清障礙的操作放在閱讀的前面，這不僅可以幫助學生實現很好的閱讀積累，同時也能夠更加高效地完成文章閱讀，提升他們對于文言文的了解程度。

結語

通過上面的分析與總結，我們可以發現群文閱讀在初中語文閱讀課程之中占據著十分重要的地位，這對于學生語文核心素養的養成有著十分重要的意義。教師在開展群文閱讀的過程中，需要根據學生們的實際情況，選擇合適的閱讀主題，并為他們推薦適合的文本內容，以此來提升學生們的閱讀理解能力以及文字鑒賞能力。

參考文獻

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