淺談新課改下的初中英語高效教學策略

楊華

關鍵詞：初中英語;新課改;高效教學;多元情境;分層教學;小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

伴隨著新課程改革的逐步深入，現階段的初中英語教師們也在不斷的進行課堂教學創新改革，進而也就更加重視課堂教學效率的提升，對此也就在很大程度上提升了學生們的學習熱情。與此同時，教師則要能夠更充分地培養學生們的主動學習意識，使其能夠在生活中更加關注英語這門文化，去更加用心地了解如何學好英語，最終有效促進學生們的英語素養的全面提升。

一、創設多元情境，活躍課堂教學氛圍

很多學生對于英語學科的學習印象就是枯燥、乏味、聽不懂，針對這一問題，初中英語教師就要能夠去主動創設多元化的教學情境，從而達到活躍課堂教學氛圍的效果。對此，教師就要做到足夠了解自己的學生，去掌握他們的興趣愛好，這樣一來便可以去創設趣味情境，吸引學生們的學習注意力，同時還可以聯系生活實際去創建生活情境等等，促使學生們從他們熟悉的生活角度去學習知識，進而大大提升學生們對知識的理解程度。再有問題情境、游戲情境等等，都可以將學生們有效地吸引到課堂互動的過程中，最終也必然會大大加強學生們的學習效果。

例如，任課教師在教學“Do you like bananas？”這一單元的內容時，就可以在課堂開始前首先利用多媒體向學生播放英文歌曲“Fruit song.”并引導學生一起學唱，從而為學生營造一種輕松、快樂的學習氛圍。接著教師可以帶領學生共同學習本單元有關食物的英文單詞，同時組織學生共同玩“蘿卜蹲”的游戲，讓每個學生頭上綁上一個硬紙片，硬紙片上寫上自己喜歡的食物名稱，進而為學生創建一個游戲情境，讓學生通過玩游戲的方式積極的參與到課堂教學中，從而提高課堂教學效率。

二、開展分層教學，提升課堂教學效果

初中生已經經歷過小學六年的學習階段，其學習能力和學習成績也逐漸出現差異，也因此在進入初中以后，教師就要意識到開展分層教學的必要性，進而才能夠更好地保障課堂教學效果的提升。但同時值得教師們注意的是，要能夠科學、合理地進行動態分層，而不是簡單地依據學生們的某一次學習成績去進行較為粗淺的分層，這樣只會造成學生們失去對英語學科的學習熱情。對此，教師就要能夠依據學生們的綜合表現去進行分層，并向相應層次的學生進行不同程度的教學，進而確保其能夠真正學到、學懂知識，避免“吃撐”和“吃不飽”現象的出現。

例如，任課教師在教學“My name’s Gina.”這一課的過程中，就可以根據不同學生的學習能力以及英語基礎的強弱開展分層式的教學。如對于英語基礎好的學生，教師可以引導學生利用所學的英語與班級的不同學生進行口語交流，互相詢問對方的姓名;對于英語基礎一般的學生，教師可以引導學生通過語句練習熟練的掌握“What’s your/his/her name？My/his her name is...”等句型;而對于英語基礎較差的學生，教師可以注重向學生傳授一些記憶單詞的技巧，如形象記憶法、讀音記憶法、規律記憶法等等，進而幫助學生快速的記憶單詞，鞏固本節課的基礎知識，有效提升課堂教學效果。

三、創建小組合作，促進學生口語表達

初中英語教師要善于引導學生們展開小組合作學習，從而達到促進學生們口語表達的效果。學生們在生活中常常處于說漢語的情景，久而久之學生們自然也就怯于說英語口語，而此時就需要教師主動為學生們創建可以說英語的場景，讓學生們能夠敢于張口。如此一來，學生們在小組合作的過程中就可以使用英語進行交流，而這種貼近于生活實際的交流模式也能夠最大程度地加強學生們說英語的熱情，同時也可以有效增進學生之間的情誼等等。

例如，任課教師在教學“When is your birthday？”這一單元時，就可以讓學生以小組的形式去自主閱讀學習本單元的文章。學生在小組內可以通過自主閱讀文章共同學習記憶更多的單詞、詞匯，還可以通過一系列的題目共同探討文章的主要內容、中心思想等。另外，教師還可以對學生小組合作的過程進行評價，同時引導學生之間利用英語相互評價，如此不僅可以有效的幫助學生之間相互學習、共同進步，還能夠促進學生口語表達能力的提升，一舉多得。

總而言之，初中英語教師要想從根本上提升學生們的英語學習效果，其必然要能充分調動學生們的學習興趣，使之能夠更加主動地學習，并且能夠在課堂上提高及時參與互動而不斷加深對知識的思考和理解程度，也只有這樣學生們的學習成績才會有明顯的提升。除此之外，教師也要能夠引導學生們去更多地了解英語這門文化，只要真正做到“知己知彼”，才能夠從這門文化中去吸收它的“精髓”部分，從而達到取長補短的學習效果，最終也有效促進學生們綜合素質的提升。

參考文獻

[1]宋霞. 淺談新課標下初中英語課堂教學有效性策略[J]. 中學生英語， 2020（48）：1.

[2]錢云良. 新課改背景下提高初中英語教學有效性策略淺談研究[J]. 學苑教育， 2020（6）：1.