小學美術教學中如何實施分層教學

謝鴻

摘要：美術是一門發展學生的抽象思維、想象能力的學科，有助于學生的藝術素養的培養。[1]分層化教學是小學美術教育中的核心，沒有分層化教學，學生將提不起對美術的學習興趣。因此，本文將從小學美術分層化教學的必要性來入手，進行探究分析，提出如何實現分層教學，希望能夠為小學美術教育提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：小學美術;分層教學;教育教學

引言：美術是小學階段中一個輔助課程，但又不可或缺，對于小學生來說，對待美術的重視程度也不盡相同。因此，在實際教學活動中，重視小學美術分層教學方法，在這里具有非常大的意義。而且，學生的學習的成效與其接受教育的程度、遺傳基因、成長環境、學習的方式、學習效率、自身努力等各方面有關，因此，才會出現在同樣一個地方學習相同的內容，最終卻取得不同的學習結果這樣一個局面。隨著教學內容的增加、知識難度的提升，分層化教學效果也顯得尤為明顯。

一、小學美術分層教學的必要性

隨著教學要求的不斷推進，教育教學改革的不斷深化，好多學校也開始重視小學生的美術、音樂、繪畫等其他藝術類課程，這代表著教育學的進步。實行分層教學，有利于幫助學生樹立自信心，激發學生的學習興趣和創造力，保證教學質量的高效進展，同時也能夠讓學生能夠清楚地了解自己的當前學習現狀，以便查漏補缺，向優秀的同學學習，取得更大的進步，讓學生在無形之中提高自己的審美情趣，有助于端正學生學習態度，為今后培養良好的學習習慣做好充分的準備。[2]

二、小學美術分層教學的具體方法

（一）對教學目標進行分層

教師在進行美術教學的過程中，要根據每位學生的差異性來制定不同的教學目標，促進學生對美術學習的興趣。例如，在學習人美版《臺歷的設計》這節課時，教師讓學生說一說本節課本上的步驟圖都是演示了哪些制作方法？想一想怎樣把自己的作品設計得更新穎？

然后讓學生開始拿出自己的紙張工具設計一本臺歷，通過學生對臺歷的設計，以此了解學生的繪畫能力和創新設計能力，分別對不同層次的學生進行目標設定：喜歡手工的學生負責折紙，然后傳給喜歡畫畫的一組同學，讓他們負責在上面畫圖案并上色，最后一組同學可以按照月份順序在上面貼上月份，最終設計出一個有特點，有個性的臺歷。這一目標的設定使得每位同學都能夠參與進來，根據自己的最大的能力去做，做出一個美觀又有意義的臺歷。

（二）對學生進行分層

每個學生的學習情況都不一樣，個人性格以及發展特點不同，作為教師應該注意觀察，可以根據每個人的學習水平不同來劃分，布置不同的繪畫作業。但是這個分層教學工作并不是把學生分成三六九等，歧視某位學生，而是為了方便差異化管理，讓學生學好美術，喜歡上美術。比如，在人美版小學美術四年級下冊《生活的標志》這節課中，教師針對書上展示的生活圖形標志來帶領大家學會辨識，課后給出設計一個關于學校中用的標志的課堂作業，在限定的時間內，對于畫得好的學生可以發揮想象再設計一些有意義的標志，而對于設計不出來的學生則可以簡單臨摹一些生活中常見的標志，這樣做有助于激發學生的創造力。

（二）對教學環節進行分層

在教學環節分層方面，教師可以這樣做。例如人美版一年級上冊，《讓大家認識我》，教學重難點是師生一起完成“集體大樹”的制作，教師采用分層教學方法，讓每個學生都能有收獲。可以將全班分為三組。在教師的指導下，第一批學生逐步完成了制作 ;第二組學生進行小組討論，討論如何更快更好地完成大樹的制作。第三組學生繼續進行下一個活動，并用畫筆在大樹的樹葉和樹干上涂上了顏色寫上名字，貼在大樹上。這個教學環節中，教師引導小組合作，師生互動，勇于說出自己的想法，另外，隨著教學過程的進展，教師可以相應地調整下教學方法，進行分層教學，合理安排教學內容，這樣每個學生都能學有所獲。[3]

（三）對教材進行分層

根據教材的難度系數來分層教學，教師可以先從最基礎的版本學起，逐漸開始自我創作。小學一年級學生是第一次正規化的開始接觸美術教學，對一切未知的事物都充滿了好奇，因此人美版一年級美術教材編排的目的首先讓他們先學會感知事物的形狀、觀察事物的顏色，接著通過跟著老師的教法來自己動手來勾畫基礎的一些線條，形狀，進行臨摹繪畫涂色，一方面可以提高學生手部的靈活度，另一方面也能夠讓學生們逐漸認識和了解美術。剛開始教學時候，教師可從教材封面入手，先讓同學們認識美術，培養美育基礎，后面的目錄都是一些比較基礎的繪畫，符合這個年齡階段的學生心理，直到更高的年級，美術教材的難易度漸漸會提高一個等級層次，讓學生們對待美術的興趣程度也逐步加深。

結語：小學美術教學在小學的發展過程中扮演著一個重要的角色，要想讓美術課堂能夠高效有序地進行，必須要實行分層教學，讓每位學生的藝術細胞都能夠得到充分的釋放，以便于為學生未來的興趣與特長發展之路做好堅實的鋪墊。除此之外，分層教學的一個最大的好處是便于老師了解學生，重視學生的主體地位，明確自己的教學目標，便于課堂的順利開展，讓學生能夠愛上美術，引起對美術學習的興趣，對今后的其他學科的發展也具有借鑒意義。

參考文獻：

[1]李金合.如何在小學美術教學中進行差異性分層教學2020（03）：584

[2]高佳佳.如何實現小學美術有效教學教育科學.2015（8）

[3]李金合.如何在小學美術教學中進行差異性分層教學[J].新一代：理論版，2020：232-232.