翻轉課堂在初中美術教學中的應用實踐

林永光

摘要：信息化時代的到來，不僅改變了人們的生產生活方式，也在很大程度上改變了教學的方式。在信息時代背景下，各種新技術、新媒體的出現使得傳統的教學模式發生重大的變化，不但提升了教師教學的效率和質量，還提升了學生的學習興趣和參與積極性，促進了學生多元能力和素養的提升。本文基于傳統教學方式存在的問題，就翻轉課堂的應用價值和策略進行詳細的分析。

關鍵詞：初中美術;翻轉課堂;問題;應用策略

隨著信息技術在教育教學中的普及和應用，教學模式發生了重大的變革與創新。以微課、慕課、公開課、平臺教學為載體的翻轉課堂也逐漸進入課堂，在這樣的背景下，無論是教師教學理念、教學角色的轉變，還是教學內容、教學形式也變得更加豐富，教學環境也是變得更具引導性和趣味性。那么，對于如何合理的運用翻轉課堂，以下我們將對此進行詳細分析。

一、初中美術課堂傳統教學模式存在的基本問題分析

（一）教學方法的單一性，課堂氛圍沉悶

從傳統的美術課堂分析，教師的一言堂課堂中，教師占用了大部分的時間進行基礎知識教學，而學生的學習缺乏主動性和自主性，從表現形式上分析，教師講的滔滔不絕，但是學生聽得卻是云里霧里，這樣的單一性教學模式不僅使得課堂學習的氛圍變得十分沉悶，而且，效果也是十分低下。

（二）應試理念忽視了美術課程的價值

從學科的地位上分析，雖然說美術并不是考試的核心科目，但是，它對于學生觀察、審美、創新等方面能力的培養具有不可替代的價值，很符合新課改教育的基本要求[1]。但是從教學的實際分析，教師為了完成其他學科的教學任務，追趕教學進度，索性將美術課堂變成其他學科的補充課堂或自習課，這就使得美術課堂完全喪失本身的價值和作用。

（三）教學缺乏針對性和拓展性

從學生自身分析，每個學生都是獨立的個體，由于家庭等因素的影響，導致學生從認知思維、學習習慣、學習能力等方面存在一定的差異性，甚至有的學生完全沒有接觸過美術，面對這樣的問題，單純的課堂教學并不能實現對每個學生的針對性和拓展性教學，導致學生與學生學習之間出現兩極化，不利于新課改背景下的教學目標實現。

二、翻轉課堂在初中美術教學中的應用措施

（一）優化課前學習，培養自主能力

從翻轉課堂的價值意義上分析，它不僅從形式上改變了傳統教學的模式，更為學生提供了豐富的教學內容。教師在對于翻轉課堂的應用上，不僅要提前做好準備，還需要做好基本的內容設計，這樣才能最大限度的提升翻轉課堂的應用效果，全面提升學生的學習的自主性和積極性。從應用方式上分析，翻轉課堂在課前學習的應用上，其主要的目的就是培養學生的自主學習能力，讓學生在自主性的思考中探究、發現問題[2]。

以《紋樣與生活》一課為例，為了讓學生更深入的對此進行學習，教師可以將翻轉課堂設計教學目標，如：紋樣在生活中的具體體現有哪些;全面講解紋樣的設計方法;聯系生活，引導學生利用紋樣裝飾生活。對于翻轉課堂在課前學習的運用主要體現在紋樣設計材料的選擇和制作上，在明確方向之后，教師需要借助于多樣化的媒體元素進行課件的制作，以微課的形式對紋樣的設計材料選擇方法和設計方法進行視頻制作，讓學生根據微課的過程進行學習，這樣不僅可以引導學生進行自主性學習，還能讓學生在完成相關任務的同時做好筆記和問題歸納，為課堂學習打好基礎。

（二）優化課堂學習，改進教學過程

在課堂教學環節中，教師對于翻轉課堂的應用，其主要體現在教學環境的創設上，其主要的目的就是對課堂教學的內容進行更為生動的展示與補充，讓學生在趣味化的氛圍中進行實踐性學習，提升學生課堂互動參與的積極性，實現學生學習思維的拓展。那么，對于課堂學習中翻轉課堂的運用主要表現在實踐教學的設計上，其主要的目的就是讓學生不再拘泥于課堂嚴肅性的桎梏，讓課堂形成一個由嚴肅到開放的翻轉、師生角色的翻轉[3]。

以《為生活增添情趣》這一章節的教學為例，翻轉課堂的構建主要包含以下幾點：第一，教師設計引導問題，如：為什么新房需要裝修？如果是你，你會從哪些方面進行？第二，對學生進行分組，讓學生對任務性問題進行探索，尋找到合理的答案;第三，根據自己對生活的期望，設計自己喜歡的裝修方案。這樣對于課堂教學的設計，不僅可以發揮學生學習的自主性，還能引導學生對生活情趣的增添進行深入了解，更能引導學生發揮自身的創造性進行制作。這個過程中，教師由主導向引導轉變，學生的學習也從被動向主動轉變，這對于學生思考、探究、創造等能力的培養意義重大。

（三）優化課后學習，促進教學鞏固

在完成翻轉課堂的課堂教學任務后，很多的教師并不重視課后的鞏固與拓展，導致學生缺乏應用知識的能力。因此，在針對翻轉課堂的構建上，還需要把握好課后鞏固的環節，這樣學生才能真正的掌握相關課程的核心和重點[4]。為了促進課堂延伸，激勵學生課后自主探索和學習，教師可以為學生設計課后學習任務，指導課后學習的方向。

以《動漫藝術》這一章節的學習時，很多學生在學習完成后并不能對相關的設計方法和創作工藝進行消化理解，那么，教師可以以慕課、微課、微視頻的形式為學生制作相關的課件，學生根據教師提供的課件可以在課下對此進行反復性的研究與學習，進而創作出獨具藝術特色的作品。這樣對于翻轉課堂的應用方式，不僅使得課堂脫離了時空的限制，學生還可以根據自身的學習情況進行針對性和補充性拓展性學習，這對于學生個性化的發展具有很好的價值。

結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式的應用是初中美術課堂教學的一大創新，也是新課改實施的必然要求和素質教育的根本需求。為此，教師要加強學習，提高對翻轉課堂理念的認識，轉變自身觀念和學生觀念，靈活運用各種教學方法，把握翻轉課堂的關鍵點，避免走進誤區，從而提高初中美術的教學質量。

參考文獻：

[1]肖繼文.借助翻轉課堂優化美術教學[J].名師在線，2021（17）：2.

[2]陳衍球.翻轉課堂教學模式在初中美術教學中的應用[J].科教導刊，2020（5）：147-148.

[3]張萬金.基于翻轉課堂模式的初中生美術審美能力培養研究——以線上教學為例[J].學生·家長·社會：學校教育，2021（6）：32.

[4]楊黎.翻轉課堂在初中美術教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（1）：18.