芻議立足課文 聚焦語用 為小學語文教學提質增效

盧永艷

摘要：近些年來，受到經濟發展的影響，我國教育行業也受到了一定的影響。教師們不再執著于傳統教學方式，而是逐漸對教學方式進行改革，盡可能實現全面化的教學培養。對此，大多教師都會采用不同的教學方式優化課堂教學，希望能以此促進學生的全面發展，提高教師的課堂教學質量。而作業設計是語文教學中的重要一環，不僅是課堂教學的延伸和補充，還是培養學生學習的必要途徑。所以，在小學語文教學過程中，教師在布置作業時應緊扣語文教學題材，結合學生的興趣愛好，實現多元化的作業實際，為學生提供更多的學習機會。本文主要分析在立足語文課文時，如何實現聚焦語用，以此達到小學語文教學中的提質增效。

關鍵詞：小學語文;作業設計;聚焦語用;提質增效

引用

當代教學過程中，作業已成為必不可少的話題。教師為了加強學生對知識的了解，往往會通過作業的形式加深學生對知識的印象;而學生更多的是認為作業影響了他們對學習的興趣，且逐漸對作業產生抵觸心理。實際上，作業不僅是學生對知識的反饋，還是培養學生學習能力的途徑之一。但在“雙減”政策下，教師應立足于課文，改變傳統教學中的作業形式、作業內容，結合學生的興趣愛好，引入更多元化的設計，并對此進行恰當的改革，實現作業的創新與發展。

一、作業設計的幾個原則

1.作業形式的多樣化

尤其在小學語文教學中，大多數教師都是布置抄寫、背書等的作業，通過題海戰術加強學生對語文知識的了解。但其實在小學語文教學中，教師應根據實際教學需要，靈活采取口頭、書面或實踐性等多樣化的作業形式，實現作業設計的優化[1]。

2.作業要“質”不要“量”

語文教師在設計作業時，應考慮其質量性，而不應單純追求數量。每個學生都有其獨特的個性，語文教師應針對教學目標，依據學生的個人水平，對學生的個體差異進行有效設計，還可根據學生的需求適當的增強語文作業的針對性。

3.作業內容需要分層次

在作業設計的過程中，語文教師應設計彈性作業，例如對于成績較差的學生可以適當的出具一些基礎性的作業，成績較好的學生便可有一些提高性、鞏固性的作業類型。力求于每個層次的學生都能擁有適合自己的作業內容。

二、初中語文作業設計現狀

1.作業機械重復、容量大

機械性的復制需要花費很多時間。有時候量大于質，學生身心疲憊，沒有了興趣，不想再讀書，不想積累知識，不想擴大視野。不寫作業的現象會愈演愈烈。

2. 功能單一

傳統語文作業類型單一，單純重復抄寫，機械訓練，聽說讀寫不能有序進行，作業設置沒有新意，學生的綜合技能就不能得到有效的訓練。

3. 要求缺乏此次

不管是漸進式還是螺旋上升，同一個知識點在不同的學習階段應該有不同的任務來適應不同層次目標的要求，比如“學習、理解、應用、綜合、評價反映”[2]。然而，傳統的家庭作業并沒有考慮到不同層次學生的個體差異，容易造成部分學生“吃不飽”，部分學生“消化不良”的尷尬局面。

三、作業設計中應如何增效提質

1.豐富作業形式，活躍課堂氛圍

在小學語文課堂作業設計中，教師應通過多樣化的教學形式，打破傳統教學的拘束。小學生大多是活潑好動的時期，這時候他們不管是在課堂學習還是在寫作業時其認真的時間都較為有限，可能在一定的時候后，學生便會聊天、開小差、玩游戲等[3]。因此，語文教師應站在學生的角度考慮問題，通過多樣化的作業形式，活躍課堂教學氛圍，使學生能更主動的完成作業。

例如，在學習《亡羊補牢》時，語文教師可布置作業：請學生們發揮自己的想象，如果養羊人在修羊圈時，原來勸告過他的街坊鄰居剛巧路過，街坊會怎么說呢？養羊人又會怎么說呢？對此學生可展開討論，并寫出一篇小作文，下節課進行評講，大家都認為較為優秀的版本還可組織演講活動，以此調動學生對語文知識的學習積極性，更符合當代小學生的年齡需求。不僅讓他們深入了解語文知識，更要在完成作業的基礎上滿足更深層次的教學意義，以此提高學生的思維能力、組織能力以及寓教于樂的教學目的。

2.通過競賽的方式提高學生的作業完成率

以競賽形式完成作業為手段，提高學生學習興。一般采用朗誦比賽和辯論比賽兩種形式，一般一學期一次或兩次。比賽通常在期中考試之后進行。這樣學生既能熟悉以前所學的知識又能溫故而知新。閱讀課通常在期末考試前進行。每個學期所要背誦的東西都有題目和編號[4]。課后必須認真完成才能在競賽中取得一個好成績。這類作業當然是綜合性的，要恰當地使用。

3.注重作業的批改、評價

語文教師批改作業，也是優化作業中的一個重要環節，對學生的學習態度和成績有直接的影響。學生在長時間的家庭矯正過程中，容易忘記家庭矯正的內容和預期效果。因此提高作業批改的時效性會影響課后作業的效果，其次教師也應該提高作業的時效性。課上，教師通過對學生作業的個性化、正向評價，不僅可以提高學生的學習信心，還可以與學生產生一定的情感共鳴，從而提高課后作業的效果。

四、對小學語文作業優化設計的反思

關于作業改革，大多數語文教師都已總結出一些較為有用的方式方法，但仍然需要不斷在優化的道路上尋找，致力于找到一種新的影響作業現狀的作業模式。或者從不同學科、學歷、年齡等方面找出一些規律，組成一個典型的小組，那么我們的教學就會有很多機會[5]。在教學中，應充分考慮學生各個層面的發展，讓每個學生都能體驗成功的喜悅，保證學生的學習成功，展現學生的個性，展現不同學生的語文能力。

參考文獻：

[1]吳蓮華. 聚焦語文學科素養創新小學語文主題閱讀教學策略分析[J]. 少年寫作， 2021（31）：3.

[2]金維強. 聚焦語文要素開展言語實踐 ——對小學語文閱讀教學的再思考[J]. 好日子， 2021（33）：1.

[3]陳茜. 聚焦閱讀訓練，提升語文素養——淺談小學語文閱讀教學中需要的"三力"[J]. 新校園， 2020（11）：2.

[4]黎麗. 聚焦表達 凸顯語用——以統編版小學低年級語文教材為例談語用教學[J]. 教育觀察， 2020， 9（11）：3.

[5]王麗， 劉飛. "讓學"理念指引下的小學語文教學探索——聚焦問題設計[J]. 教育研究與評論：小學教育教學， 2021（9）：4.