五育融合，小學語文全閱讀育人新探索

胡朝術

摘要：本文主要分析5育融合視角之下小學語文全閱讀育人的路徑，希望能夠推動全閱讀育人模式在小學語文教學中的應用，同時也為五育融合教育目標的實現提供一定的啟發。

關鍵詞：五育融合;小學語文;全閱讀

基于立德樹人教育任務的要求，作為小學語文教師就需要積極思考如何通過有效的語文教學推動育人目標的達成，以此彰顯語文學科具有的育人價值。閱讀教學往往是彰顯語文育人價值的有效途徑，因此保持對閱讀有效性的高度關注，是每一位小學語文教師的重要教學任務。當然也需要積極思考有效的閱讀教學策略的應用，關注閱讀教學方法的持續創新。在提出五育融合的育人工作要求之后，為了進一步落實立德樹人的目標，開始嘗試將全閱讀教育理念引入小學語文閱讀教學過程中，目的在于基于整體教學理論和教學評一致性原則，圍繞小學語文閱讀教學質量水平進行提升，共同構建閱讀育人三階，以此來彰顯語文學科具有的育人價值，同時也為五育融合的實現提供相應的支持。這屬于對于小學語文閱讀教學的創新舉措，同時也是豐富小學語文育人樣態的積極嘗試。

一、全閱讀的概念理解

全閱讀是一種以“閱讀是生命存在的重要方式”為理念，該種教學模式的關鍵點在于培養學生良好的閱讀，行為習慣，通過提高學生自主閱讀的方式，促進學生身心發展，從而更好的迎合當代教育的質量要求。由于全閱讀，擁有著十分豐富的文化內涵，實現了對傳統閱讀教學形式的有效突破。其中關于“全”字的理解是全面、全階、全程。其中全面對應的是教學內容，體現語文學科的工具性和人文屬性，促進二者的融合來彰顯語文學科的育人價值;全階對應的實際與學生視角建立完整的閱讀教學模式，覆蓋認知實踐和遷移;全程對應的是整個語文教學過程，做到教學評一致化的貫徹。由此可見，全閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的應用十分符合五育所強調的德智體美勞全面發展的要求，這為全閱讀和五育的融合提供了理論基礎。因此思考五育融合視角之下的全閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐路徑，具有現實意義，能夠進一步強化語文學科的育人價值，同時也能夠更好的發揮二者相互促進的作用。

二、探尋“五育”融合的實施路徑

自十九大以來，為了進一步貫徹黨的教育方針以及落實立德樹人的根本任務，確保素質教育的全面推行，以及維持教育的公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，成為小學語文教學的重要工作導向，這也成為現階段教育實踐過程中落實五育融合的具體要求和理論基礎。因此為了進一步促進五育融合的落地以及落實，作為小學語文教師，就必須展開日常教學實踐的深入思考和鉆研，準確把握小學語文教學在五育融合促進方面的優勢發揮。這是因為語文學科具有人文屬性，在促進五育融合方面有著得天獨厚的優勢，作為小學語文教師，就需要準確認知自身所肩負的職責，基于語文學科本身的教學特點以及學生的實際情況，圍繞語文學科的內容思想方法進行創新和調整，通過融會貫通的方式，盡可能實現立德樹人五育融合理念，在日常教學中的滲透和貫徹。不僅需要體現在每一次語文課堂之上，也需要體現在每一次師生交流互動和語文活動過程中，才能夠最終取得春風化雨，潤物無聲的教育效果。結合現階段所使用的小學語文教材，將全閱讀理念應用于小學語文教學過程中，能夠有效促進德智體美勞在語文閱讀活動中的貫徹和滲透，不斷提高學生閱讀能力的同時，也將學生打造為全面發展的綜合性人才。

三、構建基于單元整體的全閱讀育人三階

關于全閱讀育人理念的應用，首要任務是完成全閱讀育人三階的打造，整體的工作方向是在該育人理論的支持之下，圍繞會閱讀、善閱讀、好閱讀的三個核心要點打造全新的閱讀育人模式。具體應用方式是：首先是基于語文學科閱讀教學的需求，帶領學生掌握合適的閱讀技巧和方法，也就是完成會閱讀的教育任務;其次，帶領學生在進行閱讀過程中進行不同閱讀方法的嘗試，應用目的在于增長學生的閱讀能力，達到善閱讀的目標，這也是提高學生文化基礎素養以及自主發展素養的重要過程，為學生今后在語文學科的深入學習以及個人發展打下扎實基礎;最后是將學生在語文學科閱讀中所獲得的收獲延伸到其他學科閱讀過程中，充分展現語文閱讀教學的價值，促使學生靈活使用各種閱讀方法來保證其他領域閱讀的效率，收獲良好的成果，同時也能夠感受到全閱讀的快樂所在，達成樂閱讀的目標。例如在小學四年級上冊的4單元為神話主題單元，面向小學生進行神話故事的教學的主要目的在于通過神話故事所傳遞出的民族精神，培養小學生的對于中國傳統文化的正確認知，形成民族自豪感，這往往是傳承民族精神，感受傳統文化魅力的重要形式和手段。就可以在該單元的閱讀教學過程中，通過創設閱讀三階的方式主導閱讀的進行。不滿足于教材中的神話故事，而是引導學生延伸至課外涉獵更多的中國傳統神話故事，進一步鞏固學習主題。

四、完善全閱讀育人評價體系

由于全閱讀理念強調教學評的一致性，具體是指在教師教學過程以及學生學習過程，包括課堂成果的評價過程的一致性，應用的關鍵點在于全程都指向共同的學習目標。這自然離不開完善的育人評價體系的支持，在展開評價過程中，需要遵循多維度多層次多方式的原則，做到閱讀和育人的融合評價。閱讀的評價采取閱讀訓練式的紙質評價，育人評價結合綜合性實踐活動或問卷的形式，卷入學生、家長和老師，達到評價最大化。因此，全閱讀育人評價既包括閱讀評價指標，也包括育人評價指標。

結束語：

全閱讀理念下小學語文育人的行動研究，不僅是對小學語文閱讀教學的探索，也不僅是簡單的學科融合，而是在真正意義上通過語文閱讀教學這一媒介去育人。跟一般的閱讀教學相比，它的側重點不在閱讀內容本身，而在閱讀的全過程，閱讀的過程就是一個學習的過程，更是一個教育的過程，具有十分明顯的價值和意義。

參考文獻：

[1]王叢叢.全閱讀理念下小學生閱讀能力培養存在問題及改進策略研究[D].山東師范大學，2018.