高中化學教學中存在的問題與對策

汪洋

摘? 要：近年來，教育行業發展迅速，高中化學教師要秉持正確的教學方法和模式去構建全新的教學體系，讓更多的學生在學習化學的同時提高自身的學習能力、學習自信心和學習活力，又能讓學生的應試能力得到相應的強化，在學習化學的過程中，走在正確的道路上，克服一個個難題和障礙，成長成才，這對學生未來的進步發展意義重大。

關鍵詞：高中;化學教學;問題;對策

引言：在當前的時代發展過程中，節奏逐漸加快，效率成了當下發展的關鍵。高效率意味著在相同的發展時間內能夠取得更好的發展效果。通過提升效率，能夠在時代的競爭中占盡先機。在世界環境中國家的發展如此，在社會環境中個體的發展也是如此。通過提升職業高中的化學教學效率，能夠有效地促進學生掌握更多的化學知識，促進學生化學學科素養的發展，推動學生的全面發展。提升教學效率是我國當前教育事業需要共同探討的關鍵內容。

一、優化高中化學教學的重要意義

1.充分體現學生的主體地位，高中化學課程層次教學模式，以充分體現學生的主體地位為主要特點，是在學生現有的化學知識儲備情況、學習能力以及化學課程教學目標的統籌規劃下，實施的教學模式創新。分層教學可以將學生按學習基礎、能力等進行不同層次的區分，對于基礎知識儲備良好和學習能力較強的學生以培養創新思維和提高能力為主;對于中等學生以鞏固基礎和提高理解與實踐能力為主;對于基礎較差的學生學生以夯實基礎性的教學內容為主，充分尊重學生的特點，開展有針對性的教育工作。②降低化學學科的學習難度，高中化學學科具有一定的學習難度，傳統形式的統一教學，會導致基礎較差的學生無法跟上老師的課堂進度，而對于學習能力較強的學生又存在教學內容過于簡單的情況，導致學生的學習興趣和積極主動性下降。優化高中化學的課堂層次，可以從教學內容方面進行分層設計，降低不同層次學生開展化學學科學習的難度，增強學生的學習興趣，培養學生的創新思維，提高學生的學習能力。

二、高中化學教學中存在的問題

1.學生的學習動機不足

高中化學這門課程的邏輯性和理論性都是比較強的，它不僅要求學生要有一定基礎的計算能力，同時還要求學生掌握相應的理論知識，這也使得學生的學習量比較大。但是，很多學生對高中化學的學習動機不足，并且對這門學科沒有正確的認知。比如，很多學生都認為化學屬于理科，因此只要提高計算能力就可以了，這也使得學生在學習的過程中對于理論知識的掌握較少。隨著長期的學習，學生很難將不同知識內容結合起來。

2.教師不注重采用生活化教學模式

根據調查結果顯示，很多教師在開展高中化學教學時，并不注重采用生活化教學模式來創新自己的教學方法。在課堂上，教師也只關注于給學生講解教材中的理論知識，讓學生背下一些化學方程式，并且教師的教學理念也比較落后，在課堂教學的過程中，沒有發揮出學生在課堂中的主體地位。例如，教師在開展實驗教學時，并不會涉及到學生的日常生活，在做實驗的過程中，教師也只會讓學生跟著自己做實驗，還有的教師只通過網絡手段給學生觀看相應的實驗視頻，而不會讓學生自己動手做實驗。在這種教學模式下，很多學生在遇到與生活相關的化學問題時都不能很好地解決。同時，教師在開展高中化學教學的過程中，沒有將生活與教學內容相結合，因而學生也無法深刻了解到生活化教學模式與個人發展的重要性。

三、高中化學教學中存在的問題的對策

1.融入社會發展的熱點，增強學生的學習動機

化學這門課程與社會的發展和學生的生活是息息相關的，因此教師在開展高中化學教學時，可以基于素質教育的背景，在課堂中融入社會發展的熱點，讓學生能夠時刻關注到化學領域的研究狀態，進而將教材內容與社會熱點結合起來進行教學，給學生普及更多的化學知識，增強學生學習化學的動機。比如，教師在講到與保護生存環境相關的知識內容時，可以給學生講解一下近期社會上發生的環境污染事件，以便于學生在學習的過程中能夠了解到保護生存環境對于我們人類發展的重要性。在這種教學模式下，不僅可以完善學生對于化學知識的理解，同時也可以不斷地培養學生的社會責任感，進而增強學生的學習動機。

2.教師要激活學生的化學學習興趣

高中化學教師要秉持為學生服務的理念和宗旨去構建化學課程體系，讓更多的學生消除被動的思維模式和學習畏難心理，對化學增添一份熱愛、積極和活力，從而收獲更好的學習效果。從實際中來看，化學是一門值得學習和探究的有趣味的課程，但是很多學生并沒有對化學本身的趣味產生更加深入的理解和體悟，這也是讓人感到遺憾的地方。有機物、單質、電離、丁達爾現象、氮的固定、酯化反應等，這些知識不僅是讓學生重新認識世界、理解世界的一種模式和方法，而且也是一種讓學生對化學本身產生更加深入理解的動力。教師要充分調動學生的興趣和熱情，讓學生將每一次的化學學習都視為對于自我的超越，克服盡可能多的挑戰和難題，更好地完成自我的進步，也能讓學生更加懂得：帶著興趣去學習化學、研究化學，才是讓化學學習能力得到突破和發展的最佳方法，如果學生一味地使用應試思維去處理化學問題，自然很難得到進步。

3.優化化學教學內容的層次

關于化學課堂教學內容的層次劃分，可以從理論知識與實驗教學兩方面進行分層設計。依據教材內容和教學目標，將理論知識按學生層次分成基礎、中等、創新三個層次，每個層次的學生對應相應的教學內容，當基礎學生的學習能力和基礎得到提升后將其調整至中等，再提升之后調整至優秀學生層次，以創新教學內容的學習作為主要教學內容。在實驗教學方面，可以加入對學生興趣、愛好因素的考慮，激發學生的興趣和積極主動性。以“影響化學反應速率的因素”內容的教學為例，可以在三個不同層次的學生中分別選取一名學生作為小組成員，以小組為單元，開展對實驗課程的學習，在實驗過程中，讓不同層次的學生充分發揮各自的優勢，來思考化學催化劑、實驗溫度、壓強以及化學試劑濃度等因素對化學反應速率造成的不同影響，并將實驗內容加以總結。

四、結語

綜上所述，為了提升高中化學教學的效率，教師需要對自己的教學進行調整，嘗試使用更加有效的方法開展教學活動。

參考文獻

[1]趙惠芬.關于提升高中化學課堂教學有效性的幾點淺見[J].課程教育研究，2020（3）：185—186.

[2]黃姍姍.淺談提升高中化學教學有效性措施[J].新智慧，2019（16）：65.

[3]唐遠誠.提升高中化學教學有效性的方略[J].知識窗（教師版），2018（10）：82.