隨班就讀輕度智力殘疾學生閱讀能力研究

蔣榮

摘要：本文挑選了輕度智力殘疾的隨班就讀學生，并指定了三年級的學生作為本次研究的對象，主要針對他們在閱讀能力進行全面的研究，其內容包括詞語、短或長句子、文章修辭以及文章的段落等，并將這些學生與智力正常的學生進行閱讀能力的對比。研究表明，輕度智力殘疾學生在整體閱讀方面的能力確實普遍不高?由此可看出與正常學生的差距還是一直存在的，這跟智力欠缺有著很大的關系。

關鍵詞：隨班就讀;輕度智力殘疾;閱讀

本文就三年級隨班就讀的輕度智力殘疾學生在閱讀方面的分析能力與正常學生之間存在的差距，進行了深入的研究。依據隨班學生對一些詞語的理解、句子的理解、文章段落的理解等的學習與普通學生的對比，得出了他們在閱讀方面不足的原因，并提出了改善這些不足的方法和建議，因此教師可根據實際的情況針對性地來進行教學。

1 研究方法

對三年級的學生采取試卷分析的方式，在試卷中均涉及到詞語、句子、段落的理解，通過答題為主要的分析線索，研究隨班就讀的有輕度智力殘疾的學生與普通學生在不同知識點得分的情況，進一步分輕度智力殘疾學生在閱讀方面的能力。

2 能力研究

2.1 詞語的理解能力

學生對詞語的理解能力包括近義詞和反義詞的區別，修飾語和被修飾語兩者的區別。經過統計發現，隨班就讀的學生在詞語理解方面的平均分值最低，明顯不及正常的學生。隨班就讀生對文中詞語的隱含意義理解錯誤點較多，不能很好地結合上下文進行理解。還有就是近義詞或反義詞理解不到位，如，將“趕緊”的近義詞寫為“打水”;將“低廉”的翻譯詞寫為“高傲”;還不能很好地聯系上下文，如，這個時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。有的隨班就讀生就沒有連聯系上下午，將“好像”的近義詞寫成了“好比”;在修飾詞的運用方面也不是很恰當，如填修飾詞語，張張（死死）的面孔，一顆顆（光）的心。另外，還有一半近一半的隨班就讀生沒有對問題做出解答。

2.2 句子的理解能力

隨班就讀生跟正常學生在句式的變化或復句理解方面也是存在著差距的，統計顯示，隨班就讀生對句子的理解方面的平均分值是相當低的。有三分之二的隨班就讀生在句子理解方面是沒有進行作答的。如本身該填“因為……所以……”卻填成了“因為……而是”，該填“雖然……但是……”卻填成了“雖然……如果……”等等。文中用了愛迪生曾經的一句名言：“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。”這個引號的意思是什么，隨班就讀生在這道題的時候，得分率極低，本身是引用的意思，他們答為驚奇，感嘆。

2.3 修辭的理解能力

隨班就讀生對修辭手法的理解遠不及正常學生，試卷中涉及到了比喻句和擬人句兩種，大多數隨班就讀生在對這方面題作答的時候，很多都是空著沒有填寫，比喻句與擬人句還是有區別的，特別容易被混淆，如何能區分呢？比喻的修辭說法就是要抓住本體，比喻詞，喻體。但是隨班就讀生連本體，喻體都區分不了的學生很多，如彩筆像大森林的精靈，本來這個句子就是把“彩筆”比作“精靈”，但是隨班就讀生會誤認為“精靈”是主體，“彩筆是喻體”。另外，擬人句，“小草悄悄地探出小腦袋來。”隨班就讀生，會誤認為這個是一個比喻句。

2.4 段落大意的理解能力

對段落大意的理解，主要是為了考察學生對文章每段的歸納和概括的能力，試卷中的題有讓學生概括出某段或者是某幾段的內容。而這種題隨班就讀生基本是空著的，其平均得分不足0.21。

2.5 篇章的理解能力

試卷中涉及到讓學生概括整篇文章的中心思想，或對其中的人物進行評價。隨班就讀的學生在這方面的題解答平均值不足0.12，要用書面的方式將文中的中心思想或人物進行評價，他們無法用自己的語言精煉地進行概括，對他們顯得非常困難。

3 隨班就讀生在閱讀方面不足的原因

隨班就讀生在經過統計分值以后發現，他們與正常生還是有很大的差距，其原因如下：基礎的詞匯量不足，詞匯的理解是掌握好語文閱讀的前提，他們平時在詞語積累方面肯定是欠佳的，這也直接影響到閱讀當中信息的準確理解;另外，句式的理解不夠，句子與句子之間，句子與段落之間的關系理解不透徹，閱讀技巧不夠;感知的記憶和復雜的心理變化也是影響他們閱讀的其中一個因素。

4 結語

根據選取三年級的輕度智力殘疾學生的跟班就讀學習研究，我們不難發現他們跟普通的學生還是有差距的，教師需耐心地對待輕度智力殘疾的學生在閱讀中涉及到詞語、句子、修辭以及段落的分析理解，并在教學過程中引入一些可更好讓他們接受的方法，比如跟著老師一起查字典，結合上下文來進行理解，最好配加一些圖片。該研究可以在理論的基礎之上，設計更能讓所有學生接受的教案，從而對改善輕度智力殘疾的學生在閱讀方面提供更有利的幫助。

參考文獻：

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[3]馬靜靜. 隨班就讀輕度智力殘疾學生閱讀能力研究[D].華東師范大學，2009.