探究小學語文差異教學的實施策略

李萍

摘要：隨著新課改的推進，我國小學語文教學方法也日新月異，新時代的兒童是國家的基石，教育問題同樣也是這個社會一直在關注的重點社會問題，為了能夠讓小學語文教學工作能夠更好地適應學生對于語文科目學習的不同需求，全面提高小學語文教學工作的質量，筆者將在本文中重點闡述一下差異教學這一教學方法，并提出差異教學相應的實施策略，以供后續小學語文教師參考。

關鍵詞：小學語文;差異教學;語文教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著社會的不斷發展，我國國際化的腳步越來越快，越來越多的外來文化出現在我們的日常生活之中，這種不同文化之間的相互碰撞使得我們的生活豐富多彩。語文作為我們學習本國文化的基礎，其重要性不言而喻，只有將語文學好，其他科目的學習才能得到保障。語文不僅僅是一門語言類科目，其更加深層的含義是我國地傳統文化，是我們民族文明的體現。小學階段是語文學習的關鍵階段，因為所有學習的習慣與方法都在這個階段中形成。作為語文教師，讓學生在小學階段中產生學習興趣，培養學生正確的學習態度與習慣使我們的實名。

一、差異教學實施中存在的問題

（一）差異教學難以實現一對一精準教學

中國是人口大國，教育基數非常的龐大，班級內平均學生數量處于逐年遞增的趨勢，使得差異教學難以實現一對一教學。一對一的差異教學需要定期去找學生與家長進行學情溝通，這是一項十分消耗精力的工作，并且在消耗了大量時間進行溝通時會導致沒有時間去解決學生學習中出現的問題，在此期間學生可能又會出現新的問題，使得這項工作逐漸失去意義。

（二）教師缺乏實際應用經驗

很多教師對于差異化教學的概念并不清楚，差異教學是一種全新的教學方法，新方法就會導致缺乏相應標準化的系統理論與實踐經驗，因此教師在授課中就會缺乏相應的自信。另外教師在探索階段中可能會將一些差異教學的方法無差別的使用在學生之中，這些方法可能并不適合本班級內的學生，也就會浪費不必要的時間。例如有的教室會為了完成差異教學任務，簡單地按照班內成績對學生進行分層，這樣根本無法有效找出學生的薄弱點都是哪些，自然也就無法滿足學生的學習需求，當學生得不到學習幫助時，自然也就會打擊學生的學習興趣。

（三）家長的不理解

教學工作離不開家長與學校的相互配合，但是平時家長與教師很難有充分的時間進行有效溝通，平時教師所說的一些問題也只能靠學生進行轉述，而小學階段的學生思維意識還顯稚嫩，因此在傳達過程中難免會出現誤解，家長一聽到“差異”二字便會誤以為是區別對待孩子，這對于一直渴望得到平等教育的家長來說自然心里難以接受，當家長不認可這種教學方法，便會不配合教師開展差異教學工作。

二、優化小學語文差異教學的手段

（一）細化學生群體

差異教學的前提就是找到學生的學習需求，教師應當對于學生目前的上課狀態與成績來對學生進行綜合判斷，不根據成績來劃分，而將擁有相同學習需求的學生分為一類。差異教學要從學生的學習興趣，生活性格以及學習能力來進行劃分，分在一起的學生會發現大家都有相同的需求，會強化學生的自信心，同時將這種成績優秀與薄弱的學生放在一起也會打消家長誤以為差異教學是區別對待的心理。

（二）豐富理論知識，豐富教學經驗

差異教學的核心就是滿足不同學生不同的學習需求。語文教師需要了解自己學生的基本學習能力，例如閱讀能力、表達能力、探索能力等，然后再去分析自己學習的某種差異教學方法能否適用于本班學生，是否能夠直接引用，并在遇到問題后及時反思與總結，形成一套適用于本班學生地教學方法，讓自己的差異教學能力得到提高，也為教師自身的職業發展奠定相應基礎。

（三）與家長及時溝通

面對有不理解的家長，教師不能心急，要清楚很可能是中間的信息傳遞出現偏差才導致家長的誤會，因此教師可以把不理解差異教學的家長聚集起來，一塊進行差異教學的講解，讓家長先明白差異教學并不是差異對待，讓家長理解差異教學的含義，在開始開展工作。教師現在或者未來可能也是一位家長，所以要學會站在家長的角度考慮問題，才能得到家長的共鳴與支持，教學工作的開展才能更加順利，教師也可以建立班級群，在有一些新方法或者新嘗試之前先與家長進行溝通，這樣可以更好地避免出現問題，只有學校與家庭的雙向配合，教師的教學工作才會更加高效，學生的學習效果才會越來越好。

結語

目前是小學語文差異教學方法的探索時期，在這個時期中教師應該積極學習與嘗試，豐富自身理論知識，準確找到學生語文學習的真正需求，通過一次次的嘗試來發現問題與解決問題，以便于自己探索出一套適用于本班學生學情的差異教學方法。探索過程是一段漫長的過程，在這個階段中可能不會很快就有成果，教師要放平心態，持之以恒，為了我國小學語文教育事業的明天而不斷努力。

參考文獻

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