探究新時(shí)期背景下的高中地理多樣化教學(xué)策略

王喜會(huì)

摘要：高中地理是一門與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，同時(shí)該學(xué)科也有著體驗(yàn)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以教師就要主動(dòng)去改變以往的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在課堂上更充分地體驗(yàn)和享受知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，本文從“巧用多媒體，提升知識(shí)生動(dòng)形象性”“創(chuàng)建問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考”“注重小組合作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何在新時(shí)期背景下合理開展多樣化的地理學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;多媒體;問題情境;小組合作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著新課改理念的逐步實(shí)施，高中地理教育體系也在不斷地豐富著，而這也依賴于教師專業(yè)教學(xué)水平的不斷提升，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。此外，在新時(shí)期的高中地理教學(xué)過程中，教師要凸顯學(xué)生的主體性，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是在教師的督促下被動(dòng)的接受知識(shí)，也只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生的地理成績(jī)。

一、巧用多媒體，提升知識(shí)生動(dòng)形象性

高中階段的地理知識(shí)具有較高的抽象性和復(fù)雜性，這時(shí)僅靠教師的口述教學(xué)是很難幫助學(xué)生理解知識(shí)的核心本質(zhì)的，再加上板書教學(xué)的效率過低等因素，所以地理教師要善于巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)來提升知識(shí)的生動(dòng)形象性，從而有效增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。除此之外，多媒體技術(shù)的使用也可以營(yíng)造更加輕松、活躍的課堂環(huán)境，改變學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生也就更樂于積極參與到課堂活動(dòng)中去，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也將更加豐富。

例如，“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”這一課的知識(shí)較為抽象，此時(shí)教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究熱力環(huán)流的原理時(shí)就可以用到多媒體技術(shù)，這也使得原本靜態(tài)的教學(xué)過程變得“動(dòng)”起來，學(xué)生也就可以輕松、直接地觀看熱力環(huán)流的效果，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。再有在介紹“海陸風(fēng)”“山谷風(fēng)”“城市風(fēng)”等眾多種類的風(fēng)時(shí)，僅靠教師在黑板上手繪是不現(xiàn)實(shí)的，此時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)就可以生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來，從而也更加有利于學(xué)生探究這些風(fēng)的成因。

二、創(chuàng)建問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考

高中地理教師要善于在課堂上創(chuàng)建問題情境，從而有效促進(jìn)學(xué)生的積極思考，最終得以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師習(xí)慣將課堂整體的教與學(xué)的節(jié)奏緊緊地把握在自己手中，學(xué)生只能夠被動(dòng)的聽講，在課堂上缺乏足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去進(jìn)行深入思考，久而久之學(xué)生也就只能學(xué)習(xí)到知識(shí)的表層符號(hào)，這也是學(xué)生的地理成績(jī)很難有大的提升的重要原因。對(duì)此，教師就要能夠利用好提問環(huán)節(jié)來充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

例如，任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生們探究“自然界的水循環(huán)”這一課時(shí)，首先就可以向?qū)W生提問：“在沒有學(xué)習(xí)本課之前，你們認(rèn)為什么是自然界的水循環(huán)呢？”而此時(shí)這一個(gè)問題也可以充分激發(fā)學(xué)生們的參與意識(shí)，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生去說出他們心中的想法。在此基礎(chǔ)上，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合他們的一些生活經(jīng)驗(yàn)來探究“什么是自然界的水循環(huán)”這一核心問題，而在此過程中，教師可通過提問互動(dòng)的形式來逐步引導(dǎo)學(xué)生們來繪制海陸間水循環(huán)體系的示意圖，最終促使學(xué)生們?cè)诓粩嗨伎嫉倪^程中逐漸掌握本課的核心內(nèi)涵，也幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的節(jié)約水資源的意識(shí)和習(xí)慣。

三、注重小組合作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

小組合作是高中地理學(xué)科教學(xué)中極為常見的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要保證能夠公平、合理地分組，既要確保各小組之間的學(xué)習(xí)水平相差不多，便于整體教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，還要能夠盡可能實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的學(xué)習(xí)效果，這也更加有利于實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還要能夠充分利用高中生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，合理引導(dǎo)小組之間展開良性競(jìng)爭(zhēng)，從而既可以實(shí)現(xiàn)你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以促使學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂是一舉多得。

例如，教師在教學(xué)“河流地貌的發(fā)育”這一課時(shí)，就可以組織學(xué)生開展小組合作探究，對(duì)此教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究的方式來更好地理解本課的內(nèi)容，如模擬河流侵蝕地貌以及堆積地貌的形成等，這樣一來學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中也將能夠更好地總結(jié)河谷的演變過程，進(jìn)而更充分地理解外力對(duì)于地表形態(tài)的影響這一科學(xué)規(guī)律。與此同時(shí)，學(xué)生在小組探究的過程中既發(fā)揮了每一個(gè)個(gè)體的力量，也有效增進(jìn)了彼此的感情，同時(shí)通過促使學(xué)生親身體驗(yàn)，加強(qiáng)他們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

總而言之，高中地理教師要不斷思考和優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，要能夠真正以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要來設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以確保學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到更多對(duì)他們終身發(fā)展有益的知識(shí)和技能。除此之外，教師還要能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活的場(chǎng)景中更廣泛地運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，進(jìn)而在活學(xué)靈用的過程中有效把握地理學(xué)科的核心本質(zhì)，最終也有效促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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