“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑分析

張慧玲

摘要：“雙減”政策的提出主要是減少小學(xué)生的作業(yè)量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，從而使小學(xué)生得到全方面的發(fā)展。同時(shí)，為了降低小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)語文教師應(yīng)該表明作業(yè)的要求和完成作業(yè)的方法，通過完善作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，找到與每一位學(xué)生的發(fā)展都相符的教育教學(xué)路徑，因此需要教師不斷的完善作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，結(jié)合“雙減”的要求，選用科學(xué)合適的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，使小學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，提升語文思維能力和表達(dá)能力，從而為未來的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

教師布置作業(yè)主要是讓學(xué)生利用課余時(shí)間鞏固語文知識(shí)，但是“雙減”政策要求減少作業(yè)量，因此小學(xué)語文教師可以利用調(diào)查的方式，掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，在啟發(fā)小學(xué)生語文思維能力的同時(shí)幫助小學(xué)生成長(zhǎng)，基于此，語文教師應(yīng)該改變以“練”促“學(xué)”的作業(yè)觀念，結(jié)合“雙減”的要求和語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，在減少作業(yè)量的同時(shí)減低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還學(xué)生一個(gè)健康快樂的童年。另外，在“雙減”政策的不斷推行下，小學(xué)語文教師擔(dān)心在減少小學(xué)生的作業(yè)量的同時(shí)會(huì)降低小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)和語文教學(xué)質(zhì)量，因此需要語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)融入實(shí)踐操作，使小學(xué)生在作業(yè)量少的情況下，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和思維進(jìn)步。

二、堅(jiān)持作業(yè)適量的準(zhǔn)則，完成作業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)

受“雙減”政策的影響，教師所布置的作業(yè)數(shù)量減少了，引起家長(zhǎng)的不滿，出現(xiàn)一些功利化的教育問題，家長(zhǎng)認(rèn)為作業(yè)少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，因此，教師為了減少家長(zhǎng)的焦慮，應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的質(zhì)量，從根本上取得家長(zhǎng)的認(rèn)同，另外教師堅(jiān)持作業(yè)適量的準(zhǔn)則，提高學(xué)生的語文思維水平和表達(dá)能力，讓學(xué)生在有限的作業(yè)中，提升其綜合能力[1]。例如，在學(xué)習(xí)《我是中國(guó)人》這篇文章時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生帶有感情的進(jìn)行閱讀，并將閱讀上傳至自動(dòng)評(píng)分的軟件上，如釘釘、微信等，每個(gè)學(xué)生都有想的一百分的欲望，通過這種自動(dòng)評(píng)分軟件，激活學(xué)生的閱讀欲望，可以通過這種方式提高學(xué)生的閱讀興趣，另外，可以讓學(xué)生對(duì)中心點(diǎn)進(jìn)行背誦，并將背誦結(jié)果拍成視頻上傳至家長(zhǎng)群，學(xué)生結(jié)合別的背誦尋找自己的不足，并對(duì)于優(yōu)秀同學(xué)提出表揚(yáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，并且激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

三、堅(jiān)持分批準(zhǔn)則，結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)其實(shí)就是讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)無法完成的事情，在家庭中完成，從而對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固。為了滿足“雙減”的要求，給學(xué)生更多的空間進(jìn)行自由發(fā)展，增加學(xué)生的課余時(shí)間。因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、課堂學(xué)習(xí)情況以及課本需求，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，另外可以融入實(shí)踐操作，將課本知識(shí)與日常生活結(jié)合在一起，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受到語文知識(shí)存在的意義。另外教師應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同、思維能力不同、興趣愛好不同進(jìn)行分組設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)于一些能力較差的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步，從而完成“雙減”政策的要求[2]。比如說，在學(xué)習(xí)一年級(jí)部編版語文下冊(cè)第六單元時(shí)，出現(xiàn)的《古詩二首》、《荷葉圓圓》，這里面有兩篇古詩和一篇課文需要背誦，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排背誦古詩，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生可以兩首古詩都背過，學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)可以一首一首的完成，分批次的完成，這樣效果比一次性完成兩篇的效果高，這樣還不容易打壓學(xué)生的背誦積極性，相反可以激發(fā)學(xué)生的背誦激情，讓每個(gè)學(xué)生都能積極的完成教師布置的作業(yè)，這樣既符合“雙減”的要求，還給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行全方面的提升。

四、堅(jiān)持多樣化準(zhǔn)則，有針對(duì)的提升學(xué)生能力

“雙減”政策雖然改變了教師設(shè)計(jì)作業(yè)的關(guān)鍵，但是其主要目的也是提升學(xué)生的綜合能力。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生能力情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在降低學(xué)生心理壓力的同時(shí)，有針對(duì)性的提升學(xué)生能力。比如對(duì)于一些閱讀能力差的同學(xué)，可以布置一些閱讀的作業(yè)，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力;對(duì)于一些專注力差的同學(xué)，布置提高專注力的作業(yè);對(duì)于書寫差的同學(xué)，布置一些書寫的作業(yè)等等，通過這種方式將學(xué)生氛圍幾個(gè)小組，并且小組互相監(jiān)督、互相進(jìn)步，從而提升學(xué)生的能力，但是要不定期的轉(zhuǎn)換能力的提升目標(biāo)，以免學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥和單一，通過不斷轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生感受到哪個(gè)是強(qiáng)項(xiàng)，哪個(gè)是弱項(xiàng)，從而激起學(xué)生自行提升的動(dòng)力。通過這種方式，讓學(xué)生在“雙減”的政策下，提升其綜合能力。

五、結(jié)束語

“雙減”政策的落實(shí)，在一定程度上改變教育觀念和作業(yè)設(shè)計(jì)，因此語文教師應(yīng)該遵循這一轉(zhuǎn)變，完善作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，通過減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，降低小學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生有一個(gè)快樂的童年，另外，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的思維能力，融入日常生活實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的思維，提高小學(xué)生的語文表達(dá)水平，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅青. 雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J]. 世紀(jì)之星：交流版， 2021（3）：2.

[2]李洋. “雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與檢查策略——以一二年級(jí)為例.